科学课堂，激发学生好奇心的策略
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刘惠凤福安市赛岐中心小学，355001摘要：人本教育，重视学科教育作用于人身上的能力和素养。当天灾人祸降临时，科技遇到瓶颈。习近平主席在科学家大会上多次提出“好奇心”。“好奇心，得从娃娃抓起&...
刘惠凤
福安市赛岐中心小学，355001摘要：人本教育，重视学科教育作用于人身上的能力和素养。当天灾人祸降临时，科技遇到瓶颈。习近平主席在科学家大会上多次提出“好奇心”。“好奇心，得从娃娃抓起”，我深有感触，因此撰写此文，抛砖引玉。关键词：好奇心；特征；策略；激发；升华；内化；人格9月11日，习近平主席在科学家大会上说：“好奇心是人的天性，对科学兴趣的引导和培养要从娃娃抓起，使她们多了解科学知识，掌握科学方法，形成一大批具备科学家潜质的青年少年群体。”习主席在会中多次提到“好奇心”。好奇心是人类探索未知世界的动力，是科技创新的源头活水。1、小学生好奇心产生的特征心理学认为：好奇心是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向。人的认知规律，从具象但抽象思维发展，由简单但复杂，从已知到未知。达到满足个体对未知事物的渴求。而这种求知欲望需要借助外界新异性的刺激来唤醒。小学生好奇心的特点：1.1由情境性向探究性发展按儿童认知规律，低年级学生感性思维占主导，借助身体对具体事物或形状进行逻辑分类和认识逻辑关系。好奇心偏向直观事物，如《认识物体的形状》《观察一瓶水》等。中高年级的学生，则偏向抽象逻辑思维，通过思维的归纳和演绎获得相关的信息。认知能力超越现实本身。好奇心偏向对隐形性现象的探究和工程设计，如《光的传播》《光和热》。1.2好奇心的差异性不同个体对同样的认知信息，会产生不同水平的好奇心。学生原生认识水平的不同，好奇心的激发点也不一样，如《种子发芽的实验》。张三对绿豆种子发芽必须要有水，这个条件的研究感兴趣。李四在生活中拥有前概念（绿豆种子发芽一定要有水）情况下，他对“绿豆种子发芽需要温度吗？”这个条件的研究产生好奇。因此，教师要正确面对学生的差异，创设条件，因材施教，分组实验。2、科学课堂，激发学生好奇心的策略捷克大教育家夸美纽斯在他的《大教学论》中指出：应该用一切可能的方式把孩子们的求知和求学的欲望激发起来。法国教育家卢棱说：“问题不在于教各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，这是所有一切良好教育的一个原则。”重视保护和培养学生的好奇心，是科学课堂要努力的。接下来结合科学课堂，谈谈教师激发学生好奇心的策略：2.1创设情境，激发学生的好奇心英国教育家卢棱说：好奇心只要有很好的引导，就能成为孩子寻求知识的动力。一堂好的科学课，开端在课首。好情境能把学生的学习热情带入课堂。制造悬念：小游戏、小故事能给学生制造悬念，他们在玩耍与游戏中获得愉悦，激发好奇心。如教科版五年级上《光和影》双手投影游戏，直接把学生的兴趣带入课堂。引发猜测：教师在课首提出与学习内容相关的问题，学生自由猜测。由于小学生急于求真的天性使然，她们便会迫不及待地用实验来验证自己的猜测。《种子发芽的实验》，教师提问：绿豆种子发芽需要哪些条件？让学生自由猜测，教师针对性的设计实验需要控制的条件。激发学生探索的好奇心。学在前概念深处：利用学生原有知识，激发求知欲。即在已知的前概念处提出有难度的探究课题。如《光的反射》在习得光的反射原理后，学生制作工程性的潜望镜，把知识用在实处，体现学习的价值。更换学习场所：根据教材内容，选择相宜的学习场所，如《阳光下的影子》学习场所可选在操场；《光是怎样传播的》场所可选择在实验室；《校园里的动物》可选择在花圃上课……。学习场所的改变，一方面便于学生做实验探索，另一方面让学生拥有新鲜感，激发学生学习的乐趣。2.2探索和实验，是好奇心的延伸小学生好动好玩，性子急。一旦好奇心被激发，就迫不及待地动手操作，想满足自己的欲望。好奇心促使学生主动探究，积极思考，分析整理数据。不管是探索还是实验，在实物和教具面前，他们趣味盎然，全身心投入探究。当好奇心得到满足时，那种获得感洋溢脸上。如教学《光是怎样传播的》，学生用实验来验证光的传播路线。实验一：三张同一高度穿孔的卡纸，用手电筒的光射进小孔，第四张纸屏上发现了什么？学生记录或画出光传播的路径。接着移动一张卡纸，又有什么发现？学生记录并解释。实验二：用自来水管（一小段直管和一个弯管），手电筒的光分别照进管口。光传播的路径，学生一目了然。学生在轻松愉快的合作学习中，享受学习的乐趣。获得知识的满足。2.3讨论汇报，是好奇心的升华真理越辩越明，学生在讨论交流中，互换信息，互相增进，相互补充，共商解决问题的办法。智慧之花在头脑风暴中熠熠生辉。近期听了几节公开课，感觉老师们的科学课堂中规中矩，按部就班，把学生掌控在自己预设的教学环节中。这不利于学生能力和个性的呈现。学生的认知水平和理解能力都存在个体差异。因此，有学生在课堂上出错是正常的现象，教师要大胆地让学生试错。有了错误，才有争议。在争议中深入探讨，真理才得以明了。如制作生态瓶，学生带到学校来的生态瓶五花八门，有的不能成为生态瓶。是因为有的瓶子里只养鱼；有的临时抓一把小草；还有的鱼少草少。这时教师可以展示学生作品，让学生讨论评议，明确什么是生态系统。生态瓶里有自成系统的植物和动物，也有非生物。学生在实验操作中出点差错没关系，错了可以重新再实验。在错误后得到的真理容易铭记于心。2.4评价鼓励，是好奇心的内化外界对个体地不断鼓励、肯定和支持，能有力地强化个体的好奇心、内化成人格，内化成一种探索科学的动力。
