基于PBL理念的初中地理教学活动设计策略 ——以“自然灾害”一节教学设计为例
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于春德北京市上地实验学校，100085摘要：PBL（Project-BasedLearning，项目式学习），应用于初中地理教学，有利于培养学生学习生活中的地理以及用地理知识解释相关现象。在人教版八年级上册“自然灾害”一...
于春德
北京市上地实验学校，100085摘要：PBL（Project-BasedLearning，项目式学习），应用于初中地理教学，有利于培养学生学习生活中的地理以及用地理知识解释相关现象。在人教版八年级上册“自然灾害”一节的教学中，依据PBL的理念，参照项目式学习的一般步骤，选定项目任务，制定项目活动计划、分组实施项目、开展课堂展示、进行评价反馈，设计教学实践活动，组织学生对真实的、复杂的社会问题进行探究学习的过程，激发了学习兴趣，通过解决问题的一系列实践活动，从中获得知识和技能，培养了地理学科核心素养。关键词：项目式学习；初中地理；教学设计；自然灾害1、PBL理念与地理教学具有很高的融合度美国著名教育家，实用主义教育流派代表人杜威，在《民主主义与教育》中，指出“教育即生活”，教育即生长、教育即经验的改造、学校即社会生活。著名导演卢卡斯认为，学习一定应该是“项目型的学习”以及带着解决问题的目标去学习，而这目标必须是某个现实的目标，而不是一种教科书上的编造。PBL是以建构主义理论和杜威的实用教育主义理论为指导，以小组合作的方式规划和解决项目任务的学习方法。学习者，在学习过程中始终围绕一个或几个具体的学习项目，自主选择和优化学习资源，通过亲身的实践与体验，采用分析讨论的方式，探索和创新学习各个环节，从而获得具体知识、形成专门技能、发展个人能力。《义务教育地理课程标准（2011版）》明确了，地理课程内容紧密联系生活实际，突出反映学生生活中经常遇到的地理现象和可能遇到的地理问题，有助于提升学生的生活质量和生存能力。《普通高中地理课程标准（2017版）》提出了地理学科核心素养为区域认知、综合思维、地理实践力和人地协调观。可见，地理教学即是联系实际生活，又要侧重于培养学生的地理学科素养。PBL注重学习过程，关注学生实践，强调学生能力的提升，这就为地理教学中，借鉴PBL的方法，将教学内容进行加工整合成具有可操作性、趣味性的项目，教师可以引导学生通过项目式学习开展地理教学活动，引导学生逐渐了解地理过程、习得地理思维、掌握地理规律，在探究过程中培养学生的地理实践能力，锻炼学生的综合性思维，更有利于提升学生的核心素养。2、基于PBL理念的初中地理教学设计借鉴PBL的理念，在初中地理人教版八年级上册“自然灾害”一节的教学实践中，笔者开展教学活动的设计，以期提高了学生的参与度，培养学生综合能力，落实学科素养。3、基于课标的教学设计策略课标要求：“了解我国是一个自然灾害频繁发生的国家”。依据教材内容，充分分析教材，结合对学情的深入分析，设计为学生的终身发展服务的教学实践活动。3.1具有全局观念的教材分析，为项目活动构建资源框架进行整单元教学内容的分析，梳理学习资源系统“中国的自然环境”是中国地理概况的重要内容，包括：地形和地势、气候、河流、自然灾害，四节的内容；地形的分布，地势的高低起伏，为学习中国自然环境其它内容，提供了重要的地理基础，代表了岩石圈的知识；我国气温、降水的分布规律，归纳我国气候的特点，探究影响我国气候的主要因素，主要体现了大气圈的内容；河流，知识概念多，以长江和黄河为例，探讨了南北方河流的水文特征，开发利用和治理整治，体现水圈的内容；“自然灾害”是本单元的最后一节，它与前面内容，存在着复杂的关联，既与其共同构成自然环境，属于自然环境的内容；同时，它的产生和分布又受到地形地势、气候、河流的影响，体现自然环境的整体性；体现了自然环境与人类社会，以及我国经济发展的关系；对学生将多个地理要素和地理特征放在一起，观察现象，归纳成因和分析影响要素的能力提出要求；确定知识体系，为学生小组探究提供相应的学习资源系统的指导。本单元整体教学思路（如下图：教学结构图）3.2“三维一体”的教学目标制定，贴合项目学习理念根据课标，制定本单元的学习目标；单元学习目标的制定，遵循三维一体的思路，站在学生为主体的角度，落实知识内容，从指导学生的学习行为，培养学生的地理学习力出发，引导学生树立正确的情感、态度、价值观。再根据单元目标，进一步确定本课的教学目标，如下：3.3“自然灾害”一节教学目标：通过阅读资料，开展调查活动，了解自然灾害的概念、特点，知道我国常见的自然灾害，能够归纳出我国是个自然灾害频发的国家。参与走访调查活动，能够举例说明，某种自然灾害的概念，发生的地区，并初步了解影响该自然灾害发生的地理要素。通过调查研究活动，使学生初步了解调查研究活动的过程、方法，提高学生数据收集、分析、归纳总结的能力，开展成果汇报展示活动，锻炼学生的小组合作和语言表达能力。通过本课的教学活动，加强学生对人与自然协调发展理念的认识；了解防灾减灾的知识，认识到国家的富强，培养爱国主义情怀！可见，本课目标的制定，遵循以学生为中心，体现教学目标为学生的知识获得，能力提升而制定的目的，通过三维目标融合一体表现的方式，有效落实“立德树人”的思想，也为开展相应的学生项目式探究活动，奠定了目标基础。4、基于学情的教学活动设计，从学习主体角度做好项目活动准备教学活动的开展，离不开学情的掌握和分析，作为学习发生的主体，只有施教者充分了解受教者的各方面情况，特别是学科相关的已有知识、能力，同时，进一步了解学生的发展前景，家庭背景等，才能针对性的设计教学活动内容。4.1学情分析内容我校地处中关村科技园区上地核心区，除服务原有本地居民外，更重要的是为周围高新技术企业提供教育服务，经过先期调研，每个班的学生的祖籍，均可达10余个省区；三个班的调查显示居然有25个不同省区。八年级学生，已经具有一定的地理知识、能力的训练，学生具备了初步的地理思维，特别是本单元前三节的地形地势、气候、河流的学习，也为本课的学习奠定了基础。学生对地理学习，具有一定的兴趣，很多学生积极参与地理组织的各项课内外活动，随着地理两考合一的新新中考模式，学生对地理学科重视程度提升；同时，随着中考的导向作用，对学生的能力的要求，不断提高，本课的内容，知识与前学的关联度较高，具有较强的能力需求。4.2根据学情的教学活动设计在针对学生的家庭背景调查的基础上，即：120余名学生的祖籍来自国内的25个不同的省级行政区，根据学生祖籍范围广的特点，设计一个家庭访谈活动。具体内容，如下表。表1：学生关于“灾害”的家长访谈记录表访谈目的了解自己祖籍所在省级行政区是哪里？通过访谈了解，这个省区发生的主要“灾害”情况，以及造成的损失情况？
访谈时间2019年月日
访谈地点
访谈对象
采访工具采访问题对象：问题1：您的祖籍是哪个省？答：问题2：您记得哪个省发生过那些“灾害”么？答：问题3：这个灾害发生的时间？哪一年？什么时候？（季节）答：问题4：在哪个县，具体地点？答：问题5：您通过什么方式知道这个灾难的？亲眼见到、听说的、报纸、新闻、网络等等？答：问题6：这些灾害，经常发生么？每年，还是几年会发生一次？答：问题7：您觉得这种灾害对人民生活影响大吗？答：
访谈情况小结
访谈人年级班学生
通过与学生共同设计家庭访谈记录单，学生开展访谈活动过程规范，针对性强，效果好。访谈的过程，也是加强孩子与家长的交流和沟通，促进家庭和睦。为进一步形成项目小组，做好前期准备。访谈记录单收集上来后，组织各班课代表进行数据统计。统计表如下：表2调查数据汇总表参与人数涉及省区访问对象时间跨度主要灾害损失情况
11225个省级行政区；（安徽6；北京16；福建1；广东1；江苏1江西1：辽宁6；内蒙古3：宁夏1：甘肃1：山东9：山西5：陕西3：四川4：天津1：浙江6：重庆1：云南1；河北16：河南4;黑龙江7;湖北3;湖南9;吉林4;）爸爸43;妈妈26;姥姥11;姥爷7;奶奶12;爷爷16;叔叔1;每年每3-5年就一次2012年721历史上，元朝-解放前洪涝60（洪水、大水、凌汛等）干旱24地震21台风15（大风、风灾）寒潮10泥石流7滑坡5虫灾1沙尘暴2雪灾2凌汛1冰雹2大雾1龙卷风3火灾1崩塌2人员：49人-4.4余万人；财产：100万-116亿元；房屋139间-10万余间；112人空间：范围广全面时间：跨度大灾害种类多损失大
根据上述表2的调查数据，将各班同学划分了七个项目小组，分别对应七种常见的自然灾害，即：干旱、洪涝、台风、寒潮、地震、滑坡、泥石流；为开展项目式学习做好组织准备。5、基于真实情景的教学活动设计在PBL中，学习的过程与最终结果一样重要，同时，PBL学习方式，强调利用现实的问题来设计活动项目，本课教学中，自然灾害的发生与每个人的生活、生产、学习都有着密切的关系。为了让学生有更加真切了解自然灾害，各小组利用两周的时间，在教师的指导和资源系统建议下，通过分析访谈记录，上网搜集资料，教材资料等多种方式，收集本组确定的项目自然灾害的概念，发生地域，影响因素，以及防灾减灾的措施。课上，教师设计了相应的三个学生活动：活动1：根据“自然灾害”的概念和特征，判断哪些灾害是属于“自然灾害”？活动2：通过阅读上表资料，试说明我国自然灾害的特点？活动3：指出我国主要的自然灾害有哪些？并说明哪些属于气象灾害?哪些属于地质灾害？这一活动，不仅从学生的全程参与中，落实了相关课标的要求，同时，考察了学习项目小组探究学习效果。参照PBL的学习方式和理念，建立项目小组，确定项目任务，开展探究的过程，学生进行搜集资料和准备展示汇报的过程，即是教学的过程，学习的过程，更是实践“科学研究”的过程，学生的参与过程，成为最重要的学习成果。6、基于多角度评价的教学活动策略课堂评价，对学生的学习成长发挥重要作用。本课设计多种类型的活动，采用多角度的评价方式，将学生置于不同的角度，即是课程的参与者，又是课程的讲授者，参与课题练习环节，例如：展示多种灾害，让学生辨别哪些灾害属于自然灾害？学生是被评价者；学生以小组的形式参与灾害调查活动，加深对知识的了解，学会信息的搜索，数据的采集、分析、整理，进行现场展示，学生成为课程的实施者，教师和其他同学则评价小组展示效果，学生也是评价者。表3.小组展示活动评价量表灾害（小组）前期准备（2分）现场表达（2分）实例突出（2分）数据清晰（2分）展示效果（2分）总分（10分）
干旱
洪涝
台风
寒潮
地震
滑坡
泥石流
加之教师的课堂评价和课后评价，多角度的评价形式，学生能够了解本组做的好与不好，也能了解其它小组的优点与不足，更能够公正的对待其他同学的研究成果，综合能力全面提升。6.1教学设计的优势与不足高质量的“项目式学习”与传统教育需要的时间框架和期望不同，主要是因为解决问题不是一个线性的过程，不是一个50分钟的体验。因此，在准备本课的教学设计过程中，笔者，经过分析课标，分析教材，根据特有的学情，特别是面临的学业考试的要求，与学生代表多次沟通，站在培养学生核心素养的角度，大胆的进行了这样设计。本课教学设计，主要有一下几点优势：6.2站在学生的角度，为了学生的有效学习设计教学活动“如果你不以导师身份自居，你会发现很难从一个课堂管理者变成一个项目管理者！”而这是PBL成功的一个关键转变。当笔者，将自己的身份进行调整，换一个角度去看待本课的教学，站在学生的角度，思考，他们究竟能够学到什么？最终，本课的教学设计，将学生放在学习的主体地位，让学生从调查入手，师生一起整理和分析数据，然后得出结论；在开展项目小组的探究活动，并将本组同学团结协作的结果，精彩的展示出来，同时，还要学会评价其它小组的优缺点。这样的学习，才真正的发生在学生的身上，就成为有效的学习。6.3体现学习身边的地理，进行公民教育学习日常生活中的地理，我国是一个自然灾害频繁的国家，例如：1998年大洪水、2008年大地震，使人记忆犹新；可是，通过本课的学习，学生发现，在全国范围内，每年都发生大量的自然灾害，同一种自然灾害，也会发生不同的地区，甚至一个地方会发生多种自然灾害，这就拓展了学生的认知，形成对自然灾害的正确认识，也为开展防灾减灾教育奠定良好基础。6.4培养不会被社会的淘汰的能力当今世界是知识爆炸的时代，现在学习的知识和技能，将来都可能被淘汰。本课的教学活动设计，访谈记录单的设计和使用，不仅让学生有一个模拟访谈的过程，学习地理学科的知识，也是一个少年和家长，父母、祖辈的交流过程，很多学生和家里老人的访谈，都有录音、录像，做了文字记录，孩子们的工作，不仅丰富了学习本身，还丰富了人与人的交流经验，促进了家庭成员的和谐；小组成员的合作学习，共同展示研究成果，这就是人际交往能力的培养，这是永远不会被社会淘汰的能力！当然，本课教学活动的设计，还存在以下几点不足：①针对PBL而言，还有很多不够规范的内容。②组织学生开展实践活动，进行研究成果展示等教学活动，还有一定的形式主义，学生的学习还是不够深入。总之，“自然灾害”一节内容的教学设计，借鉴了PBL的理念和思想，基于学生分析，设计学生对家长走访调查，得到相应的数据，通过组织学生开展数据的统计、分析，从而，为开展教学活动，提供了丰富的数据支持，将课前、课上和课下三个学习场景有机的结合。虽然，本课的教学过程，并不是完全意义上的项目式学习，它只是为更好的落实课标要求，借用PBL的一般方法，而采用的符合教学实际情况的教学探索。参考资料：[1]王海.地理教学中引导学生思维活动的教学策略[J].教育科学论坛,2019(28):60-62.[2]李强.初中地理教学中的活动设计分析[J].中国校外教育,2014(05):61.[3]陆纪燕.“自然灾害”教学设计(人教版)[J].地理教育,2019(09):18-20.[4]虞冬琴,郭中领.项目式学习在初中地理教学中的应用——以“地球的运动”为例[J].西部素质教育,2019,5(14):235.
