浅谈学科核心素养下的高中生物教师专业发展
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浅谈学科核心素养下的高中生物教师专业发展邱玉洁（曲靖市麒麟区第一中学，云南省曲靖市，655000）摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。...
浅谈学科核心素养下的高中生物教师专业发展邱玉洁（曲靖市麒麟区第一中学，云南省曲靖市，655000）摘要：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。发展学生的学科核心素养，关键在教师。本文探讨四方面问题：1）生物学核心素养内容要点。2）国内外对教师专业发展的界定。3）高中生物教师应具备的核心素养。4）促进高中生物青年教师专业发展的有效途径。关键词：学科核心素养；高中生物教师；专业发展2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》正式发布。核心素养以培养“全面发展的人”为核心，中国学生发展核心素养是党的教育方针的具体化、细化。目前所有的国家都将学校教育教学作为核心素养最重要的落实途径。因此，发展学生的学科核心素养，关键在教师。本文就学科核心素养背景下，高中生物教师的专业发展途径谈谈粗浅想法。1、生物学核心素养内容要点学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念主要包括结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。科学思维要求学生崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。如能够基于生物学事实和证据运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思维、创造性思维等方法，探讨、阐释生命现象及规律，审视或论证生物学社会议题。科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。社会责任主要包括学生应能够以造福人类的态度和价值观，积极运用生物学的知识和方法，关注社会议题，辨别迷信和伪科学；树立和践行“绿水青山就是金山银山”的理念，形成生态意识，参与环境保护实践；主动向他人宣传关爱生命的观念和知识，崇尚健康文明的生活方式，成为健康中国的促进者和实践者。2、国内外对教师专业发展的界定从国内外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的界定是多种多样的：一是霍伊尔认为，“教师专业发展是指在教学职业生涯的每一阶段，教师掌握良好专业实践所必备的知识和技能的过程”。二是富兰和哈格里夫斯指出，教师专业发展这一词汇，既指通过在职教师教育或教师培训而获得的特定方面的发展，也指教师在目标意识、教学技能和与同事合作能力等方面的进步。三是格拉特霍恩认为，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。四是佩里认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化，以及对自己在课堂上为何这样做的原因、意识的强化。”。五是我国台湾学者罗清水认为，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。综上所述，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程。3、高中生物教师应具备的核心素养教师要在生物学教学中有效地培养学生的核心素养，自己首先要有扎实的学科核心素养和过硬的专业素养。经过长期的工作实践，结合新时代的生物学教育教学需求，笔者认为在生物学科核心素养背景下，高中生物教师应从下列四方面寻求专业发展：第一，形成高中生物教师特有的专业品质、学术品质。生物教师要在教学中培养学生的生物学核心素养，自己首先要有扎实的生物学专业品质，准确、规范地表达生物学概念；有强烈的生命观念，做一个热爱生命的人；掌握科学研究的方法，尊重科学事实；遵守学术规范，严谨治学。第二，有扎实的学科基础知识和实验操作的基本技能。这是生物教师的看家本领，是教师赢得学生尊敬的前提条件之一，也是教师成为名师的必备条件。生物教师的专业素养虽然是在大学打下的基础，但更要在教育教学实践中不断锤炼完善。在教学中必须真正静下心来，认真阅读、钻研课程标准和教材，通过一定的教学经历，从熟悉教材到逐步能够驾驭教材。生物学研究成果日新月异，生物学教师要树立终身学习的意识，不断学习生命科学研究的新技术和新成果，因时制宜地引入生物学教学，开阔学生的视野。第三，有娴熟的生物学教育艺术。教学既是一门科学，也是一门艺术。因此，教师要遵循学生身心发展规律，遵循人才培养规律，“引导学生学习如何做学问或者培养一种对学术的深入领会”。要根据生物学的学科特点，采用灵活的教学手段，构建充满生机与活力的生物课堂。例如，生物学知识与生产、生活有着密切的关系，教师在教学中要有理论联系实际的思想，要在教学中充分利用好当地农民的耕作技术、养殖技术以及蔬菜大棚管理技术等天然资源，组织好有关的基本概念、基本原理的教学；生物学有很强的实践性，教师要通过组织课外兴趣小组活动，让学生走进生物技术、体验和运用生物技术；要组织学生利用模型制作，理解、巩固生物学知识；要充分联系人的生活与健康，使学生养成健康文明的生活方式。第四，教师要有与时俱进的创新素养。生物学以技术应用广泛、知识创新快的特点，具有广泛的应用性和不断的创新性。注重科学、技术和社会相互关系是课程标准的理念之一，也是生物学核心素养达成的重要途径。教师要关注热点、关注生命科学发展动态，重视渗透科学、技术、社会相互关系的教育，通过具体事例帮助学生认识生物学与社会发展的紧密联系；教师要引导学生通过图书、报刊、或网络等了解更多的信息，开展调查、研究、讨论等活动，理解生物科学新技术对社会发展的贡献，同时也了解新技术可能带来的负面影响，形成批判性思维。4、促进高中生物青年教师专业发展的有效途径在大量实践研究的基础上，笔者认为促进高中青年生物教师专业发展的有效途径是：4.1读书学习促进教师专业发展。教师只有博览群书、兼收并蓄，才能建构起合理的知识结构，以满足现代教育的需求。高中生物教师除了阅读专业期刊《生物学通报》《生物学教学》《中学生物学》，还要阅读教育教学专著例如《教师的修养》《中国杰出教师行为访谈录》《教师的诗意生活与专业成长》《教师究竟靠什么教学》《现代教师与学生必备素质》《高中生物新课程理念与教学实践》《全球化背景下的教师专业发展创新计划》《学会教学》《学习论》《教育心理学》《教育哲学导论》等，这样既能为教育教学研究提供理论支撑，也能为教师的专业发展奠定坚实的基础。通过内化于心、外化于行，寻求理论与实际的有机结合，不断提升教育教学水平，积极撰写教研论文。条件允许时，可通过攻读教育硕士进一步提升专业素养。4.2通过教学反思提升教师的教学能力。美国教育家、心理学家杜威在1910年出版的《我们怎样思维》中论述了反思性思维与教学过程之间的关系，这为人们理解教学反思提供了理论基础。美国学者舒尔曼认为，“对于专业人员来说，最难的问题不是应用新的理论知识，而是从经验中学习。学术知识对于工作是必需的，但又是不够的。因此，专业人员必须培养从经验中学习和对自己的实践加以思考的能力。”教师只有不断地审视与分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，及时总结自己成功的经验和失败的教训，并上升到理性的认识，才能很快成长和成熟。由此可见，“反思可以使从业者在实践中变成研究者”。4.3师徒结对、同伴互助促进教师专业发展。新教师在老教师的指导和帮助下，对教育教学工作的各个环节都能很快熟悉和熟练掌握，提高教育教学和科研能力。在同伴互助中加强教师间的专业对话、沟通、协调与合作，共同分享经验，共同成长。4.4组织公开课，让教师有机会看教学示范。经过公开课的打磨和示范，教师对如何把握教材、如何把握学生、如何设计课堂的每一个环节就会变得十分清晰，上完课以后，也可以从评课老师那里反馈自己的优点与不足，多了一份专业引领。如果教师把公开课写成课例研究报告，那对专业发展大有裨益。4.5课题研究促进教师专业发展。研究的问题来源于教师、教学之中，可以有效地促进教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，提升教育科研的能力。综上所述，在学科核心素养背景下，教师必须进一步提升自己的专业素养，并把教师的专业发展处于实际的教学实践中。教师只有不断地自我完善，因材施教，才能构建充满生机与活力的生物课堂，有效地培养学生的学科核心素养。参考文献：[1]丁钢.全球化背景下的教师专业发展创新计划.北京师范大学出版社，2009[2]朱旭东.教师专业发展理论研究.北京师范大学出版社，2011[3]肖川.教师的诗意生活与专业成长.新华出版社，2009[4]普高中生物课程标准（2017年版)中华人民共和国教育部制定人民教育出版社
