大学电工学课程的对分课堂的教学设计研究
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大学电工学课程的对分课堂的教学设计研究曹鸿张僖（上海应用技术大学电气与电子工程学院，上海市奉贤区，201418）摘要：针对当前高校电工学课堂存在的主要问题，结合对分课堂的教学模式，设计研究了大学电工学课程的...
大学电工学课程的对分课堂的教学设计研究曹鸿张僖（上海应用技术大学电气与电子工程学院，上海市奉贤区，201418）摘要：针对当前高校电工学课堂存在的主要问题，结合对分课堂的教学模式，设计研究了大学电工学课程的教与学的过程。采用教师讲授、学生自主学习、相互讨论相结合的方式。通过一学期的教学实践表明，采用对分课堂的模式有效增强了学生学习的主动性，提高了学生课堂参与度，减轻了教师教学负担，取得了较好的教学效果。关键词：对分；教学设计；授课模式中国高校课堂问题很多，学生上课被动接受，不善于思考，等待老师给答案等等。教师的教学负担越来越重，效果也不尽人意。在网络和新媒体的冲击下，传统讲授式课堂更显枯燥乏味，高校课堂缺课率高，学生上课玩手机、看电脑，不认真听讲的情况相当普遍[1]。课堂是教学活动的主要场所，课堂质量是教学质量高低的一个决定因素。在网络时代，高校学生获取知识的渠道和方式都呈多元化趋势。在多样性、趣味性、及时性方面，教师传授的知识无法同网络资源相比。大学课堂要学生长时间保持对教师的注意比较困难。幽默、风趣的讲课风格虽然可以吸引学生，但是教师不是演员，教育不是娱乐，教师很难做到把娱乐元素融入到课堂中来吸引学生的注意力。讲授式教学获得好效果的前提在于教师传授的内容深入系统，丰富新颖，学生很难从其它渠道获得。而当网络和教科书提供的知识在这些方面远远超过一般教师时候，课堂讲授的吸引力就会大大降低。针对传统式课堂的存在的问题，作者在讲授大学《电工学》课程时候，采用了一种新的课堂教学模式“对分课堂”[2-3]。对分课堂的核心理念是把一半的课堂时间分配给教师进行讲授，另外一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。对分课堂强调先教后学，教师讲授在先，学生学习在后。对分课堂强调生生、师生互动，鼓励自主性学习。对方课堂的关键创新在于把讲授和讨论时间错开，让学生在课后有一周时间自主安排学习，进行内化吸收。此外，在考核方法上，对分课堂强调过程性评价，并关注不同的学生需求，让学生能够根据其个人的学习目标确定对课程的投入。对分课堂把教学在时间上清晰地分离为三个过程，分别为讲授、内化吸收和讨论。2016年秋季学期，在一门本科生课程《电工学》的学习过程中进行了对分课堂的初步尝试，取得了较好的效果。1.对分课堂实践在2016年秋季学期材料系大三学生的必修课程《电工学》的学习过程中，作者首次引入对分课堂。班级人数27人，采用秦曾煌主编的教材，每周上课2次，一次连续2节，一节45分钟。实际上课16周，其中有4次实验课。前2周由教师讲授第1、第2章的内容，要求学生做好课堂笔记，课后自主学习，完成教师发的试题卷，针对自己的完成情况，在第三周上课时，利用本次课的前半节，有针对性的提出自己对所学知识的掌握情况。然后对个别同学没有掌握理解的知识点，由班级其它同学帮助给予解答。对于大多数同学没有掌握好的知识点，老师再有针对性的予以讲解，并配合以例题的方式讲授。教师与学生互动讨论，对学生存在的疑难进行解答、展示、点评等。后半节和第2节课，教师讲授第3章的内容，并要求学生课后自主阅读、学习该章内容，完成教师布置的本章作业。并要求自己设计实验电路，验证戴维南定理。然后在下次上课时候，去实验室验证。发现问题，现场解决，同学之间讨论，最终确定解决方案。教师在整个实验环节中，起到引领的作用。当学生讨论遇到进行不下去，或偏离正确轨迹时候，教师提出建设性建议，让学生回归正确轨道。这样在课堂上学的理论知识，通过自己设计实验电路，验证的过程，更加深了学生对知识点的理解和掌握。从第4周到第13周，都与前三周类似，前一半时间，学生讨论上周讲授内容，后一半时间，教师讲授下一章节新内容。然后学生自己设计实验，验证学习的定理。从第14周开始，教师会把各章节的相关知识通过试题的形式发放给同学，同学课下做，上课时候把自己遇到的问题和同学讨论，在学生讨论的时候，教师也参与其中，但是主要以听为主，在学生遇到盲区的时候，点拨学生，让学生可以恍然大悟。可以看到，对分课堂中每章的学习包括四个过程。课堂上包括教师对内容框架、基本概念、重点难点的讲解和学生一周后对章节内容的讨论。课堂外，学生通过作业深化对教学内容的掌握和理解，为课堂讨论做准备。每章的定律定理，学生还要自己设计电路，验证所需的定律和定理的正确性。总体来说，从讲授、课后学习、讨论、实验四个核心环节，学生对于对分课堂的目标认同度和目标的完成效果评价很高。结论：通过对分课堂的方法讲授电工学课程，增强了学生学习主动性。减轻了教师负担，实现教师角色转型。增强了生生、师生交流互动。提升了学习效果。网络时代有很多课堂教学改革的尝试，但合理的改革不仅要考虑技术进步，还要考虑学校群体、教师群体和社会环境的变化[4]。对分课堂融合了讲授式课题和讨论式课堂的优点。符合个体知识获取的认知心理规律。更重要的是，对分课堂可以有助于摆脱我国当前大学课堂教学的困境，形成更适合中国国情的课堂模式。参考文献：[1]崔文举.从逃课现象看高校改革的着眼点[J].山西高等学校社会科学学报，2007，19（9）：114.[2]张学新.对分课堂：大学课堂教学改革的新探索.复旦教育论坛，2014，12（5）:5-10.[3]张学新.对分课堂：一种新的教学法.教与学专刊[J].2014(2):1-6.[4]余清臣,徐苹.当代课堂教学模式改革的实践内涵：一种反思的视角[J].教育科学研究.2014(01):15-18.
