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初中物理评价贯穿于科学探究的始终
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科学探究需要不断的评价。你所提出的问题是否是科学的、可探究的问题?是否是有价值的问题?支持猜想、假设的根据是否充分?科学探究过程中实验操作是否规范?探究方法选择是否合理?证据是否确凿?得出的结论是否合...

科学探究需要不断的评价。你所提出的问题是否是科学的、可探究的问题?是否是有价值的问题?支持猜想、假设的根据是否充分?科学探究过程中实验操作是否规范?探究方法选择是否合理?证据是否确凿?得出的结论是否合理……评价贯穿于探究的始终。

初中物理探究尤其重视过程评价,要求“把学生在活动、实验、制作、探究等方面的表现纳入评价范围……”,具体可以从加强对实验方法的科学性评价;实验方案的可行性评价;实验器材的选择性评价;实验过程的安全性评价;实验结论的普遍性评价等入手。例如在“伏安法测电阻”的探究中,我们需要对不计电源内阻的理想法,多个变量的控制变量法、对实验数据图像法等科学方法使用进行科学性评价;对电流表内接与外接两方案的影响进行可行性评价;对实验过程中滑动变阻器阻值大小选择进行选择性评价;对实验连接时开关断开,滑动变阻器移到阻值最大处等操作进行安全性评价;对实验结果多次测量的普遍性评价。

1、意义建构贯穿于科学探究的始终

意义建构贯穿于科学探究的始终。这是整个探究学习过程的最终目标。所要建构的意义是指事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。就是要帮助学生对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系达到较深刻的理解。

科学探究是知识、方法、能力的建构,更是科学精神的构建。例如在“电磁感应”的探究中,通过探究得到了产生感应电流的“闭合电路,一部分导体,切割磁感线”这三个必要条件是知识建构。灵活运用转换法等多种方法,加深了对科学方法的认知是方法建构。最重要的是,情感贯穿于科学探究的始终。如通过法拉第和麦克斯韦两位研究者虽然年龄相差40岁,但并没有阻碍他们在学术研究上的相互协作的故事让学生体会学会分享和合作的重要性及崇高的科学道德;通过法拉第10年探索,体会不畏艰难、不折不挠的进取精神……在整个过程中,更好的引领学生丰富知识、历练思维、涵养方法、追求精神,提升素养。

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