浅谈以学生为主体的‘摩擦起电’课堂安排
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张咪咪新北区实验中学江苏常州213001摘要：文章根据‘教师的主导作用和学生主体作用相结合’的教学原则，指导一节课‘摩擦起电’的课堂安排，总结课堂安排的基本要求，反思提高。关键词：问题情...
张咪咪新北区实验中学江苏常州213001摘要：文章根据‘教师的主导作用和学生主体作用相结合’的教学原则，指导一节课‘摩擦起电’的课堂安排，总结课堂安排的基本要求，反思提高。关键词：问题情景、自主探究、摩擦起电、课堂反思课堂中教师的主导作用和学生主体作用相结合，是教师安排教学的一条基本原则。何谓教师为主导，何谓学生为主体？学生是整个教学过程中认识和发展的主体，教学要使全体学生得到全面发展。而课堂的目标、内容、组织和方法主要由教师决定和设计。教师不仅要指导学生自主探究学习，学生主观能动性的发挥也要靠教师引导。如果把教师比作“指南针”，学生就是“舵手”。教师根据课堂目标引导学生思考探究，充分调动起学生的积极性,让学生在热烈的教学氛围中主动去探索、学习。一课堂安排贴近学生生活经验，促使学生主动建构联系学生不是空着脑袋进教室的，所以，最有效的学习要建立在学生熟悉的经验基础上。教师引导学生回忆真实生活中的问题情景，能够触及学生的心灵，激发学生的学习动力。教师通过积极有效的引导，帮助学生主动揭示隐藏在事实背后的内容，并思考它们之间的意义和联系。二串式问题激发学生主动探究，引导学生创造思维发展核心素养要求教师从讲台上走到学生中，引导学生进行自主学习、合作探究。学习的核心是让学生爱上思维，学会思维和善于思维。通过学生熟悉的生活情境，激发学生的好奇心，形成学习动机。教师通过问题串式追问，引导学生深入探究学习过程。在这个探究过程中，教师给学生更多的观察思考、动手实验的机会，从而让学生产生认知上的冲突，发现和提出问题，在积极的思维中去解决问题。教师的主导作用与学生的主体地位，这两者具有内在的联系，相辅相成，利用得当，就会形成课堂正反馈，相互促进。教师的主导作用越是充分发挥，就越能保证学生学习的主动参与；学生越是充分发挥主体性，就越能反映教师的主导作用。两者的有机碰撞，就能产生良好的课堂教学效果。从一个案例谈起：摩擦起电电荷是学生学习电学内容所接触的第一个基本概念，是学生学习电学的基础。而电荷看不见、摸不着，学生理解起来比较困难。要解决这个问题，就要引导学生进行积极深刻的实验。考虑到学生对摩擦起电现象有丰富的生活经验，可以引导学生联想回忆并实验，拉近学生的生活和物理知识的距离，提高学生的学习兴趣。课堂安排：1摩擦起电²学生讨论：请学生根据已有的生活经验讨论分享‘你眼中的摩擦起电现象’。学生分享：脱毛衣噼啪声、手摸门把手触电、塑料梳子梳头，越梳越乱、裤子吸毛等。²教师演示：教师演示经摩擦后的橡胶棒吸引小纸屑。原来神秘的电荷离我们这么近，虽然看不到，却能实实在在地感受到它的存在。总结：摩擦过的物体具有引轻小物体的性质，我们就说物体带了电，这个过程叫做摩擦起电。²学生活动：教师请同学们使用手边的物品，设计实验展示‘摩擦起电’现象。学生动手设计，气氛热烈。²老师追问：带电体能够吸引轻小物体，那带电体间有什么作用呢？学生猜想：相互吸引？也有可能会排斥吧？（学生出现了分歧，有了探究验证的欲望）²设计实验：学生讨论首先制造出两个带电体，相互靠近时观察。教师引导，如何组装实验装置，如图1，实验细节补充完善。小组实验：教师分配任务：四人一组，其中，2人：摩擦物体、1人：记录数据、1人：组长指挥，进行实验。教师巡视。²数据整理：引导学生使用表格处理数据，如图2。黑板上提前设计好一个表格，学生上台演示实验过程，并将结果填入表格。²交流讨论：引导学生分析数据，摩擦后的两个物体相互靠近后，只有两种现象：要么相互排斥，要么相互吸引。由此引导分析发现带电体所带的电荷只有2种。继续分析同种物体摩擦后相互靠近后排斥，不同种物体摩擦后相互靠近后吸引。由此引导学生分析得到同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。²教师引导：为什么书本中只安排了两种带电体：用毛皮摩擦的橡胶棒和用丝绸摩擦的玻璃棒？科学家也是和我们一样，使用了成千上万的材质物体摩擦后观察相互作用，发现结果只有两种现象：要么相互排斥，要么相互吸引。所以就选择其中相互作用比较明显的两组物体作为代表。并规定：用丝绸摩擦的玻璃棒所带的电荷是正电荷；用毛皮摩擦的橡胶棒所带的电荷是负电荷。2静电危害²教师提问：冬天脱毛衣时可能会出现闪光和噼啪声，这是怎么回事？学生思考：穿脱毛衣时，毛衣与身体发生摩擦，摩擦起电，使毛衣带了电。教师追问：非常正确，学以致用就可以解释生活中的一些现象，摩擦起电，毛衣上的电荷不断累积，就会出现放电现象，我们就会看到电火花听到噼啪声。由此，你可以解释电闪雷鸣的产生原因吗？²学生讨论：乌云天气，云层相互摩擦，摩擦起电，使云层带电，电荷不断累积，就会出现剧烈的放电现象，闪电和雷声。²教师引导：原来可怕而神秘的闪电也是摩擦起电造成的。闪电会给我们的生产和生活造成触电伤亡等危害，请小组讨论，帮忙给我们的教学楼进行静电防护，让闪电绕道走，不在我们教学楼上放电。²分组讨论：学生分享：可以在旁边建一个更高的铁塔，专门负责引雷的；可以在教学楼上装设避雷针，将闪电引流到地下。教师反馈：聆听并称赞学生，并播放生活中的静电防护视频，拓展学生视野。²教师引导：静电有危害，那我们如何区分一个物体是否带了电？请看书本课后练习第2题，找到这个小验电器是怎么工作的。²教师演示：验电器。生活中我们用到的验电器，结构类似。请思考，我用摩擦后的橡胶棒接触金属球，出现了什么现象，为什么，可以说明橡胶棒带了电吗？学生思考：箔片张开，因为两个箔片带了同种电荷，相互排斥。说明了摩擦后的橡胶棒带了电。3课堂总结这节课，我们一起重新了解了摩擦起电的生活现象，并且理解了带电体之间的相互作用：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。同时了解了生活中对静电危害的防护，装避雷针、装卡车接地链等。有些同学又有疑问了，两物体摩擦的过程发生了什么，导致物体带上电？同学们可以提前思考查阅资料，下节课我们继续讨论。案例分析：这一节课，充分利用了学生已有的生活经验，首先安排了一个讨论，让学生彼此分享各自经历中的摩擦起电现象，气氛热烈。然后教师引导学生发现，原来神秘的电荷就存在学生的生活中，拉近物理知识和学生生活的距离。教师接着组织学生自己设计实验，将摩擦起电现象搬到课桌上。深入追问：带电体间有何相互作用？激发学生的探究欲望，引导学生分组实验。整个课堂发展顺应学生思维的发展，教师一步步引导，激发学生自主学习探究的兴趣，使学生主动参与到活动中来，学生课堂的主体地位得到充分体现。数据处理中，引导学生使用表格处理数据，形象直观。分析数据的过程中，充分考虑到学生的疑问，引导学生进行科学的思考和总结。得到大自然中只存在两种电荷，并且从带电体间的相互作用分析，得到同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引的结论。学生的疑问得到解决，课堂成就感得以提升。课堂气氛活跃，学生的学习兴趣盎然。紧接着，教师引导学生知识联系生活。根据所学知识，学生自己能思考解释闪电的产生原因，学生的能力得到及时的反馈和肯定，进一步提高学习物理的兴趣。通过播放视频，拓宽学生的视野，既了解了生活中对于静电防护的措施，又见识了祖国在建筑和运输等行业的蓬勃发展。最后利用验电器，巩固整节课的知识掌握程度。结尾的总结，教师和学生一起总结新知并激发学生的深入探究的兴趣。课堂反思：整节课，‘问题’和‘活动’贯穿于课堂的始终，学生在发现问题、设计实验、解决问题的活动探究中，能力得到提高，思维得到锻炼。教师合理进行问题串式追问，激发学生的探究欲望和学习兴趣，使学生在课堂上的主体地位得到充分体现。通过问题与实验，学生理解了概念和规律，掌握了处理复杂数据的方法。通过活动和探究，拉近了课堂教学和学生生活的距离，学生的学习热情被有效调动起来，物理课程的方法能力培养功能和情感教育功能得到充分体现。真正的好课是教师要有一万的准备来应对万一的实施，课堂上教师要根据学生状态、学习内容来确定课堂的走向。课前虽有充分准备，但却不能预知课上会成什么局面。课堂是要解决问题，使学生的认知状态经历平衡→不平衡→新的平衡过程。这样一种解构和建构的循环，不是以解释所有的问题为目的，带着问题进教室的学生，在探究合作中解决了问题，同时发现更多问题和疑问，更要带着深入探究的兴趣走出课堂，这才是真的成功。参考文献【1】孙国林.“教师为主导、学生为主体”教学原则的理论依据.出版地：《内蒙古教育·理论研究版》2008年第09期
