基于语文核心素养下的古诗苑漫步教学管窥

——以部编语文教材八年级下册第三单元综合性学习为例

孙炜

（云南昆明云南大学附属中学，云南省昆明市，650000）

摘要：随着统编教材的全面铺开使用，古诗词从数量到教学的形式，越来越多地受到重视。通过丰富多样的形式，将各种美的形象，美的感受，美的意境寓于活动呈现中，以学生为主体，在语文课堂上通过多种形式演绎古诗词，落实四大语文核心素养。

关键词：古诗词阅读；核心素养；古诗苑漫步；多种形式

统编新教材加大了古诗词的篇目数量，有学生对古诗词的普遍印象就是离我们的时代较远，学起来没有亲近感。黑格尔曾经说过，一个深广的心灵，总是把兴趣的领域推广到无数事物上。可见，兴趣是指引着我们去做任何事情的导师。我以八年级下册第三单元古诗文单元的“古诗苑漫步”为例，浅析在综合性学习的活动如何使学生既得到知识技能的提高，思想情感的陶冶升华，又落实了四大核心素养。

上课之前，我带学生研读了综合性学习古诗苑漫步的三项活动形式：声情并茂诵故事，别出心裁品古诗，分门别类辑古诗。然后启发学生，除此之外，还有哪些再现古诗的形式？大家集思广益，得出：书古诗、唱古诗、舞古诗、奏古诗、画古诗、猜古诗……然后确定了活动的原则：N×4人小组“人人有活干，个个才艺显”的原则，在10分钟内，再现古诗词之美。每个组选择至少三种形式再现古诗词的魅力，每一种30分，用形式种类×30，就是每个小组的基准分。人人有事做，参与度高；形式灵活，可以商议选择组员擅长的形式；时间限制，控制好表演的流程和核心，立即激发了孩子的学习兴趣。

1、声情并茂诵古诗——体悟音韵格律美，建构语言运用自觉

语言建构与运用是评价语文学习成效的重要指标，是开展语文学习活动的基础。古诗词辞微旨远，言辞优美，可以促进学生在言语思维上的积累和应用。我给学生提了3个方面的诵读要求：一读，读准字音；二读，总结节奏与平仄规律；三读，读出人物在不同情境下的情感内涵。诵读的形式也可以多种多样，可以是某一个四人小组成员“单读”，也可以是两个人“互读”，更可以是四人或八人小组“齐读”。朗读的形式多种多样，有利于激发学生的学习兴趣。

李语禅组诵读“春眠不觉晓，处处闻啼鸟，夜来风雨声，花落知多少”。用二二三划分节奏，形成韵律回环往复的朗诵节奏，读出了惜春的情感。孩子入学发蒙，总是先诵读而后认字知义，我们现在的语文学习，更倾向于默读，其实，只有通过大声的诵读，很多音乐节奏韵律停顿的美感，才能流淌出来。也只有对规范的对仗、平仄、诗韵等烂熟于心，形成格律诗的语感，把这种优雅、规范的语言运用程序刻进脑海，才能对古诗词的内容、意境和格调有深刻的体悟，才能内化为自身语言运用的自觉。

2、诗情画意品古诗——咀嚼经典词句，锤炼思维发展提升

思维的发展与提升，就是在培养语言文字运用能力的同时，推进思维机制的发展，提高思辨能力，增强思维的严密性、深刻性和批判性。维果斯基说：词语只有在获得了感性的个人涵义而不是单纯作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生机勃勃的细胞。
在这个环节设计之前，我提示学生，首先抓住诗词中的动词，尤其是非动词活用为动词的情况，这时往往能使诗词的语言生动形象，有时甚至是诗词的诗眼或词眼；其次要抓住诗词中的形容词，因为其不仅可以从形、色、声、色、光灯方面表现意象的特点，还能传达作者丰富的感情。第三，要注意诗词中名词的使用，尤其是具有特定象征或比喻意义的意象，以及多个意象叠加创造的意境，因为这些意象或意境的独特性或象征性，往往是理解作者思想感情的密钥。

罗羽佑组诵读 “大漠孤烟直，长河落日圆”，品析道“直”体现了烽烟的劲拔和坚毅之美，“圆”给人以亲切温暖的感觉。

周知睿组品析道“惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁”中“惶恐滩”“零丁洋”是两个地名，与作者文天祥当时的处境与心情贴切而又巧妙地表现出来，形式上又形成对仗，互现巧妙。

梳理古今汉语词义在不同语境里的衍生意，把握词义演变的脉络，可以很好地培养学生的总和思维能力。运用分析、整合、思辨等多种思维方式，解决古诗文教学中汉字基础学科的普及与传播问题，是重要的语文品质。

3、悠扬婉转唱古诗——从节奏美到音乐美，提升审美鉴赏品位

审美鉴赏与创造，就是要激励学生在语文的学习实践中坚持对美的追求，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。苏霍姆林斯基说：“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展。”《礼记乐记》中说：“诗，言其志也；歌，咏其声也；舞，动其容也。三者本于心，然后乐器从之。”

活动之前，我给学生展示了央视热播的《经典永流传》节目中谭维维演唱的《敕勒歌》，“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”，还有厦门六中合唱团合唱阿卡贝拉版的《送别》：“长亭外，古道边，芳草碧连天”，综合唯美的古诗词和优美的歌曲旋律，以唱促学，以唱促悟。谭欣桐小组演唱了《水调歌头》，张家文小组演唱了《灯火阑珊处》都获得了全班的热烈掌声。

4、分门别类辑古诗——挖掘深邃文化财富，积淀深厚文化内涵

文化传承与理解，就是要使学生在语文课堂的学习中，进一步理解和尊重文化的多样性，从中汲取丰富的涵养，增强文化自觉，提升文化自信。

粟杨龄琪按颜色辑古诗：色彩：岱宗夫如何？齐鲁青未了；青山横北郭，白水绕东城……。吴同按动物辑古诗：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天；坐观垂钓者，唯有羡鱼情……还有其他小组把写“月”、“柳”的诗句辑在一起……同学们还模仿《中国诗词大会》的比赛形式，在午间管理举办古诗词“飞花令”大赛，以赛促学，以赛促练。
花了整整三节语文课，笔梢沾彩挥舞生花纸上，展古诗之情景；整合诗集品读摹印心中，分古诗之门类；洒墨挥毫笔锋有力回旋，书古诗之神韵；回肠荡气朗声诵读经典，读古诗之顿挫；行云流水指尖弹弄丝弦，奏古诗之音律；衣袂飘飘抻臂展袖绷足，舞古诗之风态；歌喉婉转余音绕梁不散，吟古诗之新声；别出心裁细细品味词句，思古诗之内在……