构建学习型课堂，培养学生关键能力

陈文斌

（厦门市蔡塘学校，福建省厦门市，361006）

摘要：学习型课堂是“知识为基础，能力为导向”的教学机制，关注学生的学习体验和能力发展，融合自主、合作、互动、探究等学习方式，通过建立机制进行团队建设、习惯养成、基础能力训练培养学情基础，优化组合教学策略，营造宽松安全、互动合作、相互激励的学习环境，使学生的知情意行协调发展，达到“在学习、真学习、会学习、乐学习”的状态，培养学生关键能力。

关键词：学习型课堂；关键能力；教学特征；组织基础；教学实施

培养学生关键能力是新时代对教育的要求，在教学中如何落实是个难点问题。笔者所在的学校从07年开始持续开展教学改革，十余年来，通过不断的积累、完善、迭加，逐渐形成了一套以知识为基础，以能力发展为导向的教学机制，在这种课堂中呈现出“学生在学习，真学习，会学习，乐学习”的教学生态，学生的关键能力得到培养。

1、关键能力与教学策略

2017年在《关于深化教育体制机制改革的意见》中明确了关键能力的内容，即关键能力是指：认知能力、合作能力、创新能力与职业能力^[1]，同时也指出基础教育阶段重点培养前三种关键能力，其中的认知能力和合作能力具有基础性、生长性、共同性、关键性等特征，创新能力是建立在它们之上的高级能力^[2]。结合三种关键能力的具体内容，笔者认为在义务教育阶段的教学实践中又可以具体化为六种能力：阅读能力，思维能力、交流与表达能力、自我管理能力、合作能力、创新能力。

培养能力需要有恰当的支点、科学的方法和有效的机制才能落到实处，但当前普遍存在的灌输教学更注重知识的传授，在学生综合能力培养方面存在明显的不足。为了更好地促进学生能力的发展，就必须改变被动学习的方式，采取与能力发展相适应的教学策略：阅读能力、思维能力的培养要从学生的自主学习入手，比如采用先学后教的教学策略；合作能力可以通过建立学习共同体为支点，在学习活动中培养；交流表达能力必须在互动交流中培养，通过合作学习、互动学习为学生提供平台；而创新能力要通过自主、合作、实验探究等开放式学习等中去引发。我们在十余年的教学改革历程中，逐渐把这些教学策略优化组合与迭加，建立一套教学机制，营造团队对话、和谐共生、互相启迪、教学相长的学习环境，我们称之为能力导向的学习型课堂。

2、学习型课堂的内涵与特征

2.1什么是学习型课堂

学习型课堂是“知识为基础，能力为导向”的教学机制，融合了学习共同体、合作学习、学习型组织的主要理论为依据，从学生习惯养成及自主管理能力培养入手改善学情基础，借助载体导学，以“互助小组”为平台，以自主、合作、互动、探究为主要学习方式，采取“以学定教、以教导学、分层落实、分类发展”的教学措施^[3]，通过各种激励机制调节学习行为，使学生的知情意行协调发展，达到“在学习、真学习、会学习、乐学习”的状态，是旨在提高学生整体的学习力进而提升师生课堂生命质量的开放式、生成性的学习组织^[4]。

首先需要明确的是，学习型课堂不仅是一种课堂教学形态，更是一种学习场，是以生本思想、团队学习、教学相长等理念营造而成的教学生态场，它不仅关注外显的学习形式，更关注学生内在的学习心理调适（真学习，乐学习）和学习行为调适（在学习，会学习）；其二是学习型课堂强调“教学并重”，教学过程中“教师主导”与“学生主体”两者同样重要，不可偏废。其三是学习型课堂秉持因材施教的理念，通过自主学习与团队学习使每个学生取得与之相适宜的发展。其四，学习型课堂形式多样，在实际教学中可以合作学习、研究学习、互动学习等，并不排斥其他有效的教学方式，因不同学科、不同教学内容需要而不同，重在看学生的学习发展状态，而不在于固定哪种教学方式。

2.2学习型课堂的教学特征

学习型课堂始终关注学生的学习体验和能力发展，把影响学生主体发挥的关键要素调节到最佳状态，营造宽松安全、互动合作、相互激励的学习环境，课堂教学特征表现为以下六个维度：

2.2.1“知识为基础，能力为导向”的教学追求。在“学会”的基础上走向“会学”，“学会”重在接受知识、积累知识；“会学”重在掌握方法，主动探究知识^[5]。学习型课堂关注学生如何学会，培养学生获取知识、解决问题的方法和能力。

2.2.2“多维互动，动态生成”的教学形态。相对传统课堂中师生之间的往来，学习型课堂互动教学的特征为“多维互动，动态生成”，即实现师生互动、生生互动、组内互动、组间互动，在互动中发现和生成问题，在互动中解决问题，实现知识能力的生成。

2.2.3“民主平等，互助共生”的教学关系。美国教育家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系”，学习型课堂的教学关系是师生以学习共同体为平台的平等相待、理解信任的伙伴关系，同体成员之间相互学习、相互促进、共同成长。

2.2.4“安全和谐，宽松愉悦”的教学体验。罗杰斯还认为“成功的教学也依赖于一种和谐安全的课堂氛围”，这要求教师对学生要有耐心、信心、包容心，使学生感觉能被接纳、被包容理解，在心理安全的学习氛围中，师生之间的交流顺畅而愉悦，学生参与课堂的积极性提高，创思会更好地激发，学生才能获得最大限度的表现和发展。

2.2.5“灵活恰当，优化组合”的教学方式。各种教学方式都有其特点和优势，没有一种教学方式可以解决所有的教学问题，故尔，教学有法，教无定法，贵在得法。学习型课堂在坚持“教师主导、学生主体”的理念下，坚持互动教学为主的同时，根据教学实际将各类教学方式灵活变通和优化组合。

2.2.6“尊重差异，各有所长”的教学要求。学习型课堂尊重学生的差异，尊重个性见解，针对学生差异设计多元目标，采取多元评价，使每个学生通过自身的努力以及同伴间互助、交流、共享，有效地解决自己的问题，从而增强学习自信，使不同层次的学生都能得到成功的体验，实现“群体智慧”的增长。

3、学习型课堂的实施策略

通过多年的实践研究，我们建立了学习型课堂的教学机制，这个机制从两方面着手实施：课堂组织基础和课堂教学实施。

3.1学习型课堂组织基础

3.1.1团队基础：建立学习型伙伴关系

学习共同体是学习型课堂的基石，常见的学习共同体多建设为学习小组。在几年教学改革的探索中，我们逐渐意识到，把共同体定位于功能单一的“学习小组”是不够的，学生的学习不单纯是课堂教学的问题，而是一个涉及学生整体学习生活的系统工程，故而，我们把共同体定位为教育教学综合型的“互助小组”，在班级中实行“互助小组制”的自主管理。

“互助小组”制是在通行的分组原则下把学生组织成若干个小组，在小组内以目标设计为导向，以生生互助为基本动力，以小组活动为教育形式，建构“自主管理，互助学习”的教育平台，在教师的指导下实行小组整体学习生活自主管理，通过组员间的相互帮助、合作学习、自主管理，实现小组成员“各展其长，共同进步”的目标。^[6] “互助小组制”是着力于课堂之外，作用于课堂之内，有效促进了学生自主管理能力和合作能力的发展。

3.1.2行为基础：养成学习型行为习惯

关于合作能力的培养明确提出“引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范”^[7]，这是学生开展合作的前置条件。良好的习惯是学习的正确程序，才能使自主学习落到实处，正确的交往行为是团队学习与活动开展的保障，更是优秀班风、学风的基本要素。因此，习惯养成教育不仅是德育要求，也是能力培养的要求，是构建学习型课堂的行为基础。

学习型习惯养成注重几个方面：自主学习方面要求有较好的阅读习惯、作业习惯；课堂参与方面有讨论、表达、倾听、求助等行为规范；在共同体建设方面有纪律、行为、卫生、交际交友等。这些放都需要制定共尊的规范、规则，进行专门的教育与训练，并长期坚持，使之形成内在的秩序感，促成其学习态度和情感的逐步转变，从被动参与转变为主动参与。

3.1.3能力基础：开展基础能力训练

学习型课堂要充分发挥学生的主体作用，与传统课堂相比，对学生的基础能力有更多的要求，比如能正确地阅读，能够顺利表达，能参与展示并具备一定的质疑能力等，这些能力可以通过专门训练而成。我校在初始年级开设能力训练课，主要包括了：预习指导课，培养学生阅读能力和思考能力；合作指导课，培训学生合作学习时沟通、协调的能力；展示训练课，训练和指导学生展示的表达方式、语言组织等能力；探究与质疑训练课，培养学生初步的探究方法和质疑能力；各类专门的培训指导课建构了学生参与学习型课堂的能力基础。

3.2学习型课堂教学实施

3.2.1载体引导下的自主学习

先学是学生自主学习能力培养的有效方式，在教育实践中，各种引导学生先学的载体应运而生，我校根据义务教育阶段学生的学习特征，设计的先学载体是教学案，教学案突出“教学并重，教学合一”两个核心理念，以记忆遗忘规律、课堂45分钟的价值曲线、六段式课堂教学法为理论基础编制的师生共用的教学媒介。教学案是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通教与学的桥梁，也是引导学生自主学习和建构知识的一种媒介^[9]，学生在教学案的引导下建立学习路径，通过阅读、查询、收集、求助等多种方式初步了解所学知识，提出质疑，为后续合作学习做好准备。

3.2.2任务驱动下的合作学习

合作学习学什么、怎么学是一堂课能否达成目标的关键，教师通过检查学生先学情况，梳理出学生在自主先学时存在的共性问题、核心问题，结合课程要求提炼出合作学习的任务或问题，小组根据问题或任务开展合作探究，此为任务驱动下的合作学习，是探究性学习的主要形态。任务驱动使学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的活动中心进行探索和互动协作，并以任务的完成结果检验和总结学习^[9]，这既是一个挑战的过程，也是一个体验成功的过程，使学生的学习自信和合作能力得到培养。

设定合作任务主要把握几点，一是学习的中心任务必须以学生自主先学的学情为出发点；二是任务或问题的设计必须有层次性，以便不同层次的同学都能找到合作的参与点；三是任务或问题的设置必须有挑战性，不论哪一个层次的学生都是在完成挑战任务的情况下得到发展提升的。

3.2.3多维互动式的展示学习

展示是培养学生表达能力的重要环节，小组完成学习任务后展示自己的研究成果，其他小组对其进行质疑和补充、追问，教师进行必要的点拨、引导。通过生生互动、师生互动和人境互动促成信息交流，达成学习目标。我们把这种互动过程定位为“学习型展示”，“学习型展示”是指通过展示者与学习者对内容的展现、质疑、探究、拓展从而使两者都能实现知识与能力的完善与提升。在展示的过程中，对展示者而言，它是一种表达、证实、展现，对学习者而言，它是一种借鉴、吸收、分享^[10]。因此，展示过程实质就是一个师生之间、生生之间动态交互影响的过程，培养学生思维与表达能力。

3.2.4温润浸入式的教师主导

在开展学生为主体的团队学习中，最容易迷失方向的不是学生，而是老师。当学生沉醉于团队学习活动时，许多老师常常找不到自己的角色，或迷惘不知所措而任由学生自由活动，或担心学生无法达成学习目标，常常紧张地“切断”学生的学习，又把课堂主宰权牢牢地抓回到自己手中。

教师的主导作用是学习型课堂不可或缺的部分，但这种主导作用应该是“润物无声的浸入”状态，体现在几个方面：“构建”，在学生自主学习阶段，教师根据教学要求整合教学资源，指导学习方法，设计合作任务，预设课堂结构、发展方向、可能的生成等，这是教师作为课堂组织者的角色构建课堂。“倾听”，日本教育家佐藤学认为建立合作学习的教师必须具备的能力是俯下身来倾听他们的观点和心声，倾听学生的差异，理解发言同学的状态。“参与”，以讨论者的身份进入到有困难的小组中参与讨论，发挥点拨、启发的作用，帮助与引导小组学习。“串联与点燃”把教材与学生、学生与学生、旧知与新知、课堂与课外、学科与跨学科知识链接起来，捕捉有效的课堂生成，引发学生互动质疑、讨论、探究，引向升华。最后是“释疑与归纳”，教师要进行精当的讲解与归纳，帮助学生释疑解难、总结提升。

3.2.5分层精炼式的反刍矫正

佐藤学还认为“创造合作学习的教师与单向灌输教学的教师的差异就在于是否借助‘反刍’保障了班级全员的学习”，反刍就是每堂课都要留出一定的时间对学习的内容进行一次回顾、巩固矫正、提升拓展，目的在于解决学生当下学习的困难和实现挑战学习，是一个富有实效的教学环节。根据因材施教的原则，反刍要兼顾到全体成员，分层要求，既要帮助一些还存在学习困难的同学回顾内容，巩固所学，也要兼顾学有余力的同学拓展知识，提升运用，让基础的同学尝试到成功的喜悦，让中等的同学受到激励，让优秀的同学感到挑战。

学习型课堂不仅关注学生掌握知识的结果，更关注学生掌握知识、形成能力的方法、过程和情感体验，课堂是一个师生、生生、生本交往与知识碰撞的学习场，学生在教师的激发、引导、调节下能动地、自主地学习，知情意行协调发展，关键能力的培养得到落实。

参考文献：

[1] [7] 诸宏启.解读关键能力.中小学管理,2017(11).

[2] 余文森.论学科核心素养的课程论意义.教育研究,2018(3).

[3] [8]陈文斌.谈“教学案”的理论基础与编写——课堂有效教学方式的行动研究.教育与教学研究,2010(3).

[4]耿永华.“学习型课堂”理论初探.沈阳教育学院学报,2007(04).

[5]冯增俊.教育创新与民族创新精神.福建教育出版社,2002.

[6] 陈文斌.班级“互助小组”制自主管理模式的建构.青年教师,2013(06).

[9] 杨秋菊.实践导向教学法在公共管理教学中的应用.高教学刊,2016(18).

[10] 陈文斌.学习型展示:小组合作学习的有效展示.教育与教学研究,2012(3).