着眼于片断的说话训练

——小学生“以说助写”习作指导策略

摘要：片断练习，是写好作文的有效方式。在习作片断练习中，探索以说助写的训练途径，通过营造情境、在乐中说，降低标准、在易中说的片断训练激活学生说话愿望；通过不断强化、说完整的话，交流点评、说正确的话，提点推敲、说简洁的话的片断训练指导学生表达准确；通过提供例句、模仿表达，拔高要求、个性说话的片断训练美化学生说话内容。从而教学生有话说、会说话，说好话，以说助写。

关键词：以说助写；片断训练；激活；表达；美化

引言

片断练习，是写好作文的有效方式。一节习作指导课时间极为有限，我经常在课上指导学生说片断、写片断。李素环老师在《小学作文高效教学36锦囊》中说：“作文就是用笔说话，要学好作文，必须学好说话。”[1]在习作片断练习中把说话和写话结合到一起，可以更有针对性指导学生“以说助写”，说好片断，就能写好片断，写好片断，也就能让整篇习作具体丰盈起来。在习作片断练习中，如何指导学生以说助写，教学生有话说、会说话、说好话呢？下面结合我县李亚玲小语名师工作室《小学作文教学“以说助写”的策略研究》课题指导下的习作指导课例谈谈做法。

1、在片断训练中激活学生说话愿望

我们农村地区的不少学生都是这样，课堂上一言不发，课外的非正式场合，他一样会说话，有很多话要说。这种现象说明学生的心智是正常的，缺乏的是当众发言的能力。不能当众发言的直接原因，是训练太少，课堂上都习惯于带着耳朵听讲。在进行“以说助写”的课题研究时，我尝试了激活学生说话愿望的一些方法。

1.1营造情境，在乐中说

片断练习，取材相对容易，课堂上即兴创设情境，可以生成许多写作材料。我在习作片断训练中，经常设计一些生动有趣的活动，学生在活动中动一动、玩一玩，有了活动情境，不愁学生不说话。以教学苏教版四下《习作7》为例，习作要求组织一次体验活动写下来，课堂上我设计了“独臂穿衣”的体验活动，几分钟体验结束后，请学生交流活动经过和感受。活动体验令学生兴趣盎然，交流时自然有话可说：自己是怎么保证用一只手穿上衣服的？带拉链的衣服是怎么拉上去的？发现谁犯规了？……不说话的学生也会受到欢乐气氛的感染，忍不住要与众人分享自己在游戏中的体验。

1.2降低标准，在易中说

对于表达能力弱的学生而言，说一个词，说一个词组可以；说一句话，说符合要求的一句话难度就很大，有的学生就是不会说。这些学生组织语言的能力相对较弱，一般情况下，口语表达不行，书面表达不会很好。为了激发学生说话愿望，有必要降低说话标准，说话指导时从说词入手，进而说短语，说句子，说有几个短语的长句子，甚至说几句话。以执教的二年级看图写话《春天来了》为例，呈现给学生的是一幅春天来了的图片，要求学生写一段话描述图上内容。在以说助写的训练中，我请学生说说图上有哪些景物，说一个词即可，这对所有学生都没有难度；接下来，请学生在刚才的词语前面加上表示颜色的词，学生说出来“嫩绿的小草”、“黄色的小鸟”、“粉红的桃花”等；再接下来，用“春天来了，我看见……”的句式把刚才的短语加进去说句子，学生也会说；最后，按一定观察顺序，把前面的几句话连起来说。经过层层递进的说话训练，说一段话、写一段话也就水到渠成了。

2、在片断训练中指导学生表达准确

口语表达不能像书面语那样修改，小学生年龄小，思维能力有限，即兴发言必然会存在这样那样的问题，这恰是教师指导学生表达准确的好时机。在指导说得准确的过程中，也就是指导学生写话要遣词造句、斟词酌句，渗透修改习作的意识。

2.1不断强化，说完整的话

课堂交流最经常遇到的情况是学生不说完整的一句话，他们很容易说一个字，一个词，就算是对话交流。汉语语法中关于什么是句子有详细的规定和要求，小学生不需要知道语法知识，培养他们说一个完整的句子即是培养他们的母语语感。学生习作中经常出现缺少句子成分的病句，也说明有必要在说话训练中强化说一句完整话的要求。我在习作片断指导中通常花大量时间给学生交流说话，说着说着就能听到不完整的话，这时就可以立即纠正并强化训练，时间一长，学生自然知道开口说话要说完整。

2.2交流点评，说正确的话

当学生说出的话不通顺、不准确时怎么办？这要求教师能立即分辨出学生说的是否是病句，听出病句后，我习惯于请学生一起交流点评，这个句子应该怎么说才对，在交流点评中，渗透的是习作修改的意识。例如量词的使用，学生在说话写话中经常出错，在体验“独臂穿衣”活动时，有的学生会说“我的两个手都动起来了”；在续写《狼和小羊》时，有的学生会说“一个狼和一个羊遇到了”。我及时把学生的话重复出来，大家很快就能发现“两个手”、“一个狼”和“一个羊”都是有问题的，纠错以后，片断练习中类似的错误就少多了。

2.3提点推敲，说简洁的话

在给学生描述一件事情时，有些学生会说很长很长，好像怎么说也说不完，他的说不完的话里，通常会出现五六个“然后”，七八个“我”，还有其他重复的词语。我在教学苏教版三下习作7《日记》时，请学生交流生活中发生的一件事，有一名学生描述她放风筝的事情， 说得很长，相当啰嗦，总是不停地说“然后我们”、“然后我们”，当她后面的“然后我们”出现时，我打断了她的话，请她去掉来说，这名学生领悟力很强，后面说得干净利落得多，其他孩子经过现场点拨，也明白了许多时候用“然后”是多余的废话。

3、在片断训练中美化学生说话内容

习作课上的说话指导是为写话服务的，目的在于训练学生说得好听的同时把句子写好写美。批阅几次全县的考场习作，发现习作中语言重复、啰嗦、拖沓现象严重。写人物语言一定是某某说，千篇一律，从未试过换个词语表示说话或不用“说”这个字，直接出现人物语言。更多的是语言表达完全是大白话，没有一点加工锤炼。一小部分孩子甚至不完全会用书面语，习作中掺杂了我们本地的方言，又不能正确写出方言中的汉字，显得不伦不类。有的学生出口便能成章，口头语言能力极强，有的学生语言贫乏、词汇量小，说不好话，说得干巴无味，你说我说，在一起是一种交流，可以相互模仿、相互启发，从而把一个片断描述具体，把话写美。

3.1提供例句，模仿表达

我在自己设计的写话课《颜色词是彩笔》中教学生学用表示颜色的词语写片断，出示了风筝、油菜花等图片，请学生描述图片，开始，学生说的大都是“金灿灿的油菜花”、“彩色的风筝”一类的短语；或者说“这是金灿灿的油菜花”， “春天来了，油菜花开了，是金黄色的”这样的句子。怎么引导孩子把话说长说美呢？我设计了一组句子对比：

这是油菜花。

这是金灿灿的油菜花，远远望去，好像给田野铺上了一层黄色的地毯。

问学生喜欢哪一句？哪一句说得生动？在例句示范之后，就有学生说出“粉红的桃花开了，远远望去，就像风车一样”。足见学生的模仿能力强，想象力丰富，很快就能迁移运用。

3.2拔高要求，个性说话

特级教师薛法根在教学《剪枝的学问》时[2]，他请学生理解“中国的高铁技术已经很成熟了”一句中“成熟”的意思，他不断地提问不同的学生怎么理解“成熟”在这句话中的意思？有的学生答“高铁技术很发达”，有的学生答“高铁技术很优秀”，有的学生答“高铁开得快速”，薛老师的这一设计就是启发学生的言语智能，给学生个性化表达。同一幅画面，同一个场景，同一种事物，不同学生表达出来的语言应该是不一样的。可是，许多教师上习作指导课，指导结束后发现学生的习作竟然差不多，语言的表述，结构的安排，都极为相似。如果在说话指导中有意识地训练个性化表达，千篇一律的现象应该会有改观。

上学期我设计并执教了苏教版二上练习5做做写写《菜场里》的写话课，课上出示了多种蔬菜的图片请学生用语言描述，为了让不同的学生用不同的语言来表达，我激励学生要说得有水平，说得与众不同，一节课，学生说出并写下许多精彩的句子，节选如下：

黄语萱：星期三的时候，妈妈带我去超市，我看见了碧绿碧绿的青椒，好像一个个小灯笼，胖胖的好可爱。也有西红柿，味道很好，红彤彤的好像一个个气球。还有紫莹莹的茄子，真是好好吃啊！

刘艺鑫：今天下午放学时，妈妈把我带到菜市场里买菜，菜市场可真大呀！分成蔬菜类、肉类、家禽类，我看见了新鲜的鸡鸭鱼肉，绿绿的蔬菜，甜甜的水果，看得我眼睛都花了，这是我还看见了我最爱的烤鸭，圆圆的包子，我的口水都下来了。

彭馨语：最吸引我的是红彤彤的西红柿，摸起来很光滑，捏起来很软，闻起来有一点香。

不少习作指导课，有的过于概括，有的过于僵化，未能激起学生写作的欲望，未能教给学生写作的方法，说片断、写片断，以说助写，确实能教学生有话说、会说话，说好话，值得我们在课堂上多做尝试。

参考文献：

[1] 李素环：《小学作文高效教学36锦囊》，西南师范大学出版社2011年版，第2页。

[2] 学海无涯：《薛法根<剪枝的学问>教学案例》，新浪博客http://blog.sina.com.cn/s/blog_b2f8e7ac0101joe8.html