让小学《科学》课堂精彩起来

——浅谈如何提高小学科学课堂教学效率

摘要:小学《科学》是培养实事求是、追求真理的思想方式和生活态度的核心课程。它的教学能够更好地体现自然科学共同的学科背景、思维方式以及学习方法。如何提高小学《科学》课堂教学效率，首先教师要重视《科学》课程，在教学中讲究教学策略和精心设计练习活动，在教学之余要拓展课外探究，通过以上四条途径，提高小学《科学》课堂的教学效率。

关键词:小学科学；实现途径；提高课堂教学效率

“培养学生科学素养，面向全体学生，以探究活动为核心。”这是《科学》的课堂教学自始自终所要坚持的。为了增强《科学》课堂教学的有效性，提高《科学》课堂教学效率，我大胆地做了尝试，收到了较好的效果。本人结合自己的教学实践，谈几点看法，以期抛砖引玉。

1、重视《科学》课程，提高课堂教学效率

小学《科学》课程标准指出：实事求是、追求真理的思想方式和生活态度是二十一世纪公民必备的素质，而小学《科学》正是培养这种科学素养的核心课程。小学《科学》将自然科学中的物质科学、生命科学、地球与空间科学领域的基础知识综合在一起，它的教学能够更好地体现自然科学共同的学科背景、思维方式以及学习方法。

可见《科学》这门学科对学生将来发展是何等的重要！但如今的《科学》教学现状是：多数小学《科学》教师为兼职教师，专职教师几乎没有；语文、数学、英语三门学科是学校认定教师绩效的主要课程，这造成《科学》的教学时间被大量挤占，《科学》教师为了应对家长的压力，把主要精力放在语数英教学上，在思想上不重视《科学》这门课程。

因此，我认为科学教师首先自己要认识：《科学》对学生将来学习和全面发展的重要性，站在对学生高度负责的角度上认识这门学科，从而才能在思想上改变《科学》不重要的观念。只有这样才能做到在课前解读教材深刻、教学目标定位准确、活动材料准备充分等；才能做到在课堂上全身心投入到教学活动中；才能做到以自己的教学行动去唤醒学生学习科学的积极性和主动性；才能做到在《科学》教学上出成效，从而改变学校领导对这门学科的偏见，得到学校领导在绩效考核、财力支持等方面的政策倾斜。

2、讲究教学策略，提高课堂教学效率

2.1从生活中来，到生活中去

我们要建立起“生活即科学”的理念，让学生的生活情境成为《科学》课堂教学活动的主要载体。以《科学课程标准》为指导，深刻读懂教材的编辑意图，从而大胆借助于学生生活中的实际素材创设学习情境，使之产生“情境效应”；用学生身边的鲜活生动实例去帮助学生建立科学概念；让学生用亲身经历的生活事例来揭示科学蕴涵的道理；让学生用课堂上学到的科学知识去解释生活所遇到的问题。这样就可以让学生体验到学习《科学》的重要，体会到《科学》所学知识就在身边，也使学生兴趣盎然，进而有效地激发学生内在的学习动机，促使学生走出“要我学”的低谷，进入“我要学”的积极状态。比如：我在教学《保护生物资源》这一课是这样导入的：首先通过课件展示黄山市牯牛降自然保护区精彩的图片，然后把报纸上关于牯牛降自然保护区的文字资料呈现出来，让学生自己阅读。接着提问：“为什么要设立牯牛降自然保护区呢？”导入课题。在这节课小结时：这节课你有什么收获？我们新安江流域为什么每年3—5月实行禁渔期呢？你该怎样去告诉爸爸妈妈在禁渔期如何做？这样使我们的科学课从生活中来，到生活中去，从而提高小学科学课堂教学效率。

2.2师生相互协作，引导学生主动参与。

《科学》课堂从生活中来，激发了学生求知欲望。接下来就是我们如何在《科学》的课堂教学中，去激发、唤醒、鼓励学生发现真理。我们在《科学》课堂上，要注意营造一种尊重学生观点、意见和建议的民主氛围，调动他们参与科学探究的积极性。我在课堂上经常用亲切的抚摸、赞美的手势、蹲下来与学生交谈等激励的肢体语言营造一个和谐宽松的心理氛围，形成师生之间相互协作的和谐关系。如我在课堂教学时，会因为学生正确回答而脸上露出微笑，或微笑点点头，或竖起大拇指，或“你真厉害”，或“你的回答超过了老师”。当学生出现错误回答时，从不嘲笑学生的错误，而是鼓励学生继续思考，“你再想一想，等你有了不同答案，你再告诉老师。”“你有一点正确，谁能再补充完整？”等。

在《科学》课堂上不仅要营造和谐宽松的心理氛围，而且要想方设法引导学生主动参与到学习之中，学生与老师一道共同完成教学任务。如：在课堂上教师要学会倾听学生对教学疑难点的辩论，给学生创造主动参与的机会。这样既能调动学生的积极性，又能改变教师的“一言堂”状态，使学习气氛形成高潮。

课堂教学中教师还要利用好小学生的好胜心，乐于自我表现的心理。围绕教学内容设计一些竞赛环节，也可以激发学生参与课堂学习的积极性。这样既可以吸引学生注意力，又能活跃课堂气氛。如在学习《食物链》这一课时，我要求分小组进行竞赛，看哪个组画的食物链最多，在汇报交流时不能与已回答的食物链重复，这样每个小组的同学都跃跃欲试，积极思考。

当学生画出很多食物链时，这些食物链相互交错在一起。再请同学们想像一下，这些相互交错的食物链在一起时，形如什么？自然而然得到食物链的概念。

当课堂进入巩固练习环节时，我会在教室里巡视，察看学生课堂练习的情况，针对他们不同的完成情况，加以分类指导。特别是要关注课堂不活跃的学生，更多关心他们，耐心指导他们练习。

课堂中教师学会倾听、善于组织、面向全体学生、更多关注“学困生”，这样时间长了，师生之间相互协作的和谐关系也就水到渠成。

2.3激发学学习兴趣，增强学生主动参与积极性。

教师要想学生主动学，从心底“我要学”，就必须充分挖掘教材的趣味因素，激发学生对课堂学习的兴趣。学生一旦对科学感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学。” 如在讲《月球》时，我精心地创设这样的学习氛围：在课前布置学生去查“嫦娥奔月”这个故事传说，每个人做到会讲这个故事。课前小组推选代表上台讲故事，并从中评出优秀奖。接着导入新课：“这个故事是我国古代人民幻想到月球上去,现在我国已实现这个梦想，2013年12月2日实现中国首次月面软着陆。2018年12月8日又成功发射奔月的嫦娥四号探测器,现在我们随着“嫦娥四号”探测器登上月球去探索月球的秘密。”这样导入新课,必将大大激发学生学习兴趣,提高学生主动参与学习积极性.

3、优化课堂练习，提高课堂教学效率

课堂练习是《科学》教学的一个重要组成部分，是学生学习过程中不可或缺的重要环节，是学生巩固所学知识，形成技能，发展智力，挖掘创新潜力的重要手段，是教师了解学生知识掌握情况的主要途径。但是如果课堂练习活动多了，又加重了学生负担，挤占了其他学科的时间，如果课堂练习的模式单一，又让学生提不起兴趣。因此，优化课堂练习，使之有针对性、代表性、多样性，才能做到减轻学生负担和发展学生能力两不误。如在学习《保温和散热》一课后，我先要求学生回家自己动手做一个保温盒，再联系书本上有关保温和散热的知识，然后想一想保温盒每一部分是如何防止散热的。这样学生就自然而然掌握了保温、散热的知识，无须学生死记硬背。这样的课堂练习既提高了学生学习兴趣，又减轻了学生的负担，起到事半功倍的效果。

4、拓展课外探究，提高课堂教学效率

《科学课程标准》指出：“科学教师不能把下课的铃声当作教学的终点”。但是，在我们经常看到许多科学教师在引导学生进行后续探究时，总习惯把拓展活动当作标签,在课程结束时说上一句“这节课就上到这儿，这个问题我们课后继续探究”，而课后就这个问题从哪些方面去探究？如何去探究？最后探究的结果怎么样？就遥遥无期。我认为科学教师要确实做到《科学课程标准》所说“不把下课铃声当作教学的终点”，就应该对学生课后所要探究的问题有所筛选，从中确定学生比较容易完成的、确有价值的、学生感兴趣的、与学生生活实际相关的问题，让学生自己在家长的带领下去完成，从而更好激发学生的探究欲望。教师还应当及时做好课后督促检查、鼓励评价，并及时组织学生进行过程性反馈，让学生把自己的成果展示给同学看，让别人来欣赏，使自己在活动过程中得到同学间的认同和肯定，获得成功感。比如，我今年在上好三年级下册《物体的分类》这一课时，就结合上海垃圾分类的标准（可回收垃圾、湿垃圾、干垃圾和有害垃圾），把家中的垃圾分分类，并填在表格中，第二节课，小组对照上海垃圾分类标准，互相检查分类表是否正确。这样就进一步激励了学生学习科学的热情，真正把我们的科学探究活动引向生活,走向社会，提高科学课堂教学的有效性。

我改变不了领导、家长对科学学科的偏见，但我可以改变我的课堂。我从“重视科学课程”到“讲究教学策略”，再到“优化课堂练习”，最后到“拓展课外探究”，……总之，让我的《科学》课堂充满活力，让我的学生充满探究激情，这样自然而然就可以提高小学《科学》课堂教学效率。