培养学生探究性阅读能力的课堂教学模式初探

摘要：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过探究性阅读能逐步地体会和把握一本书的境界，进而鉴赏领会作者掩藏的心情、意绪。我确立了在课堂教学中培养学生探究性阅读能力的教学思想，并大胆地进行了教学模式的新尝试。

关键词：探究性阅读；教学模式；阅读能力

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。课程标准还建议教师引导学生进行多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

众所周知，课堂是实现学生、教师、文本、信息之间对话的主要阵地。尽管小学生初学阅读，但通过探究性阅读能逐步地体会和把握一本书的境界，进而鉴赏领会作者掩藏的心情、意绪。因此，我确立了在课堂教学中培养学生探究性阅读能力的教学思想，并大胆地进行了教学模式的新尝试。

1、创设教学情境,激发探究

美学家梁启超先生说过一段很精彩的话:“用情感激发人，好象磁力吸铁一样，有多大份量的磁，便吸引多大份量的铁，丝毫不得躲闪。所以，情感这东西，可以说是人类一切动作的原动力。”孔子也曾说:“知之者不知好之者，好之者不如乐之者。”在“乐”的氛围中开展教学活动，能为智力活动提供最佳的情绪背景，为语文学习创造最佳的效益。所以，在课堂导入时，教师可以运用音乐创设情境，激发学生学习的兴趣。

在执教《二泉映月》这一课时，为了突出主题，我选取了舒缓的《蓝色多瑙河》、活泼的《四小天鹅舞曲》、激昂的《拉德斯基进行曲》作为背景音乐，让学生说出自己听完乐曲后的感受，既让学生接受了中外名曲的熏陶，培养了感受美的能力，又活跃了课堂气氛。为了让学生更好地体会阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程和这首名曲的丰富内涵，在学习课文之前，我播放了二胡曲《二泉映月》，这首二胡曲凄婉动人，美丽悲凉。它不是语言，却胜似语言；没有画面，又面面俱到，营造出了浓浓的氛围。我引导学生用心的聆听，在听的过程中可以用肢体动作表达自己的理解，听后初步谈谈自己的感受。然后我相机提问:“那么你是否能够读懂《二泉映月》这首名曲所表现的内容和意境?”激发了学生主动探究的欲望，赶快打开书本去阅读。

2、确立研读专题，引导探究

周一贯老师认为，语文教学要求“教师必须从逐段分析、繁琐提问的套子里走出来，在学生读通课文的基础上，引导出研究深读的一两个问题情境，放手让学生去自读自探，合作交流”。由此可见，研读专题的选择是否恰当，直接影响着教学的生成。这就要求教师在备课时要深入地钻研教材，引导学生生生互动，提炼出既对文章的重难点具有穿透力,又符合学生认知规律、研究兴趣的专题，以供学生上课时研读之用，以此引导他们深读课文，激发他们阅读的主动性和积极性，发展他们的创造性思维，从而有效地避免课堂上的“零敲碎打”。

如《二泉映月》一课的教学，从欣赏音乐切入，可以提炼出两个研读专题:1、“找出集中表现这首名曲的内容和意境的自然段读读”；2、“阿炳为什么能在短时间内创作出这样内涵丰富、优美无比的不朽名曲?请同学们读读课文其他段落，说说阿炳积淀已久的情怀有哪些?”通过师生交流、生生交流，思维碰撞，推动与文本互动。充分发挥朗读的感悟功能和表现功能，辅之音乐的净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情知互补的作用和功能，更深入地理解文本。

再如《三借芭蕉扇》一文，学生从小就从妈妈讲的故事、连环画、动画片中对课文有了很深的了解。因此，再逐段分析、繁琐提问就略显浅显了。所以，我从课题入手，提炼了两个研读专题:（1）“课题中的‘三’包含了怎样的意思?你还能说出带三的故事题目吗?”；（2）“孙悟空是不是‘借’?那为什么叫‘借’?”这样提纲挈领，便可牵一发而动全身。

3、师生共享资源，深入探究

学生在学习课文时为什么会只见树木不见森林?其中一个极为重要的原因就是缺乏学习资源，这就要求我们教师适时开发教育资源，既注重课文文本，又不局限于课文文本。于是，此环节有一个必要的基础，向课前开放。即布置学生收集与课文内容、作者、背景有关的信息材料，可以通过阅读、讨论、网上下载等方法获取信息，培养学生查阅资料的习惯。这样，学生的眼界开阔了，视野拓展了，对课文的理解也就更深入了。

还是《二泉映月》一课:任何一个艺术家搞艺术创作，都要有一个漫长的过程，即使是在瞬间迸发出创作灵感，也是长期的生活体验的积累，量的积累产生质的飞跃，阿炳也是如此。课文虽然也介绍了民间艺人阿炳创作不朽名曲《二泉映月》的艰辛历程，但还比较浅显，离学生的生活实际久远，难以产生共鸣。因此，我在课前布置了作业:搜集有关阿炳的资料。课上请学生全班交流，使学生对阿炳有了全面的了解，对《二泉映月》有了深层次的认识。其实，学生查找资料的过程，本身就是一个探究性学习的过程，这样既丰富了自己的音乐知识，开拓了自己的音乐视野，使音乐欣赏不仅仅停留在表面的的感知上，又挖拥了音乐的内涵。

当然，教师在进行新课文的教学之前，也要尽量多地占有与该文本有关的材料，提供给学生，师生共享资源，共同学习，共同收获。在上《二泉映月》一课之前，我也上网查阅了各界人士对阿炳以及他的作品的评价，有选择地融入到自己的教学中去，如“日本著名指挥家小泽征尔在阿炳的作品面前一言不发，而是朝着东方深深地鞠了一躬。从某种意义上说，阿炳就是音乐，音乐就是阿炳。《二泉映月》可以看成是中国人，乃至是整个东方世界的人们共有的‘命运交响曲’。”激发了学生的情感，也把课堂推向了高潮。

4、延伸开放课堂，迁移探究

在新的教学模式的尝试中，探究性阅读是基础，创造性阅读是我所追求的目标。拿到相同的阅读材料，有人能变换文体，创作出新的文学作品；有人能改编成剧本，拍成影视剧；有人能创作出一幅优美的画或是一首动听的歌……这都是创造性阅读。因此，我们要开放课堂，给学生提供创造的舞台。

如《三借芭蕉扇》一课，我就以此为契机，设计了语文实践活动课“走进《西游记》”，学生对此投入了极大的热情。课前积极阅读《西游记》，准备参加知识竞赛；小组分工合作，排练课本剧《三借芭蕉扇》，以充分施展自己的才能。可以说，这一课，是我和孩子们最快乐、收获最多的一课。他们在创作、表演课本剧中流露出的智慧，足可以用“震撼”两个字形容。你看，孩子们增加了“土地佬”这个人物，准备了大小两把芭蕉扇，一人身兼“牛魔王”、“唐僧”两个角色；再看，四大组的表演加入了搞笑色彩，并赋予了时代感，如:孙悟空和牛魔王大战，猪八戒搬救兵，竟讨价还价“什么，要四百，不行不行，就三百，怎么样?好，成交!”；还有，孙悟空竟把微波炉踢到火焰山，燃起熊熊大火；像什么“奔驰、汉堡、薯条”等新词汇，更是不时地从他们的口中蹦出；最可笑的是，铁扇公主对前来借扇子的孙悟空说:“你想问我借扇子，那就是‘男厕所和女厕所隔着道墙——没门!”，把我和学生乐得前仰后合。什么叫创造，这就叫创造!

当然，课堂教学结构并不是一个静态的逻辑序列，直线推进，一成不变，而是诸教学要素在不同的教学环境中不断地作出新的动态平衡调节，应当是因教材的不同和学生的不同以及教师修养、风格的差异而变化多姿，不拘一格的。要记住:常中有变，重在变式!