小学英语“看”技能培养课堂探索

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小学英语；“看”技能；课堂教学

 小学英语“看”技能培养课堂探索

 

摘要：分析“看”技能，强调“看”技能的重要性，并以小学英语教材译林版五年级下册Unit5 Helping our parents为例，对在课堂教学中如何培养学生“看”技能进行具体说明。

关键词：小学英语；“看”技能；课堂教学

《普通高中英语课程标准（2017）版》（以下简称新课标）将语言能力中的“听、说、读、写”，调整为“听、说、读、写、看”五类语言技能^[1]。这是首次将“看”作为一种语言技能列入课程标准，对学生的“看”技能提出进一步要求。虽然说“看”技能是在高中的“新课标”提出，它对基础义务教育的影响是不可忽视的。因为“看”技能的培养不是一蹴而就的，它贯穿整个英语教学过程的，它对义务阶段的教育也有一定指导作用。此外，《义务教育英语课程标准（2011年版）》提出学生借助图片能够进行听说读写等教学活动，从而提高语言能力^[2]。从义务教育到高中教育，“看”技能作为一种语言技能，结合“听、说、读、写”四大技能贯穿教学活动，对学生的语言能力，乃至核心素养的培养和发展发挥着重要的作用。

本文则通过小学英语教材译林版五年级下册Unit5 Helping our parents为例，重点探讨以下三个方面：

（1）“看”的内涵。

（2）“看”的重要性。

（3）小学英语“看”技能培养的教学探讨与反思。

1、“看”的内涵

在五大技能中，“听、读、看”是理解性技能，“说、写”是表达性技能。“听、说、读、写”是贯穿英语学习过程中的每个环节，也是提高语言技能的重要桥梁。那“看”究竟是“看”什么呢？“新课标”认为，语言技能中的看通常指利用多模态语篇中的图形、表格、动画、符号以及视频等理解意义的技能^[3]。从广度看，随着现代信息和媒体的发展，语篇不仅仅是教材上的文字，它还包括教材上的插图、电影、电视、海报、歌曲、漫画、视频等能表达完整的意义的形式。

从深度看，理解多模态语篇不能简单停留在表层意义的理解，需要仔细观察语篇的信息，例如标题、插图、音频、视频等，理解符号和内容的联系和意义。

2、“看”技能的重要性

“新课标”将“听说读写”四大技能增加为“听说读写看”五大技能，虽然只是增加了一个“看”字，但是这要求英语日常教学不能单单停留在“听、说、读、写”技能的培养，需要加强学生的“看”技能的培养，而且对高考命题产生不可小觑的方向性和指导性作用。课程标准是日常英语教学活动和包括高考在内的考试命题的指南针，他们都会紧紧围绕课程标准来进行。在日常教学过程中，如果教师不按照课程标准的要求重视培养学生“看”的技能，学生免不了在考试中吃亏。

此外，虽然“新课标”提出已经有两年时间，英语老师课堂教学依然停留在“听、说、读、写”四种技能培养上，并没有特别关注“看”这种技能的培养。有的教师甚至忽视书本上的插图，着重于语言知识的传授，将大部分的精力和时间放在课本的单词和句型^[4]。有的教师虽然在课件上面展示用图片等形式教学课本上的内容，但并没有创设多模态的语篇让学生进行体验和感受，引导学生如何建立图片与内容之间的联系。

作为现代社会公民，处于新媒体的时代，掌握“看”技能，学会如何在各种各样多模态语篇中获取关键信息，这也是一种时代的要求。这也是符合“立德树人”的要求，促进学生的全面发展，提高学生的学生核心素养。如果学生无法从多模态语篇中“看”到关键信息并且内化为自己的知识系统，这无疑是不利于学生长期发展的。

3、小学英语“看”技能培养的教学探讨

那“看”技能如何培养呢？语言技能的培养往往是贯穿整个教学过程。而教学策略是教师在教学过程中为了一定教学目标而采取一系列的教育方式行为。是否有效地培养相对应的语言技能，这个是和教学策略息息相关的。笔者通过课例Unit 5 Helping our parents对如何在课堂教学过程中对看技能进行培养和锻炼进行具体说明。

Unit5 Helping our parents是选自小学英语教材译林版五年级下册。该单元的主题是“人与家庭”，讲述小孩子在家里承担力所能及的家务，为父母分担的故事。该课型是阅读课，本课的语言能力目标是学生能够结合听觉和视觉，阅读插图和绘本，学会从局部开始的角度解读图片，整理关键信息，从而意识到自己作为家中一份子，学会帮助父母分担家庭责任。

3.1运用多模态形式，创设真实情景

随着现代技术和多媒体的发展，人类的语篇不再是单一的模式存在，而是综合听觉、视觉、触觉等模态存在。现代课堂也不是单一的“粉笔-黑板”的形式存在，它通过多姿多彩的课件展示、视频播放、声音、网络等各种工具呈现知识，充分调动学生的各种感官获取信息。

教师应该要关注学生的认知水平和生活经验，选择学生熟悉感兴趣的话题，创设丰富真实的学习语境，调动学生的学习兴趣，从而提高学生的语言能力。

【教学片段一】

老师通过播放一段老师和朋友Daisy微信对话（内容Daisy周末做家务），然后展现Daisy做家务的照片，通过师生对话不经意引导今天的学习内容。

T：Boys and girls, what is my friend doing ?

S：She is cleaning her room.

T：Yes, she is cleaning her room.(展示Daisy清洁房间的照片,指出看Daisy清扫这个动作) What else is she doing?

S：She is cooking. （展示Daisy做饭的照片，指出看Daisy做饭这个动作）

T：Good.  Do you clean the desk at home?

S：No,I do homework.

T:  Ah, you are a good student.

S：Yes,I wash dishes.

T：Good. You help your Dad and Mom and do some housework.

Ss：Yes.

T：Ok, let’s see whether Tim and Helen in the text help parents and do housework

【设计与分析】

上述片段旨在创设情境，提高学生学习兴趣。教师选择微信对话来开始课堂，以熟悉的工具和场景激活学生的生活经验。同时利用微信语音对话冲击学生的听觉，让学生顿时有一种竖起耳朵来听语音信息的听觉注意力。此外，教师在学生回答过程中通过照片来展示，通过视觉来引发学生的回答。听觉与视觉双管齐下，灵动地调动课堂的气氛，调动学生的学习兴趣，为下面的教学铺垫。

3.2立足教材插图，做好故事情节铺垫

小学英语教材有丰富的插图，形式多样，内容丰富，生动活泼，这是与小学生的认知特点是相符合的。但是许多一线教师并没有很好充分利用教材插图，直接进入语言知识内容的讲解,采用灌输式的教学模式，这是不利于学生的认知发展的。

教师应该立足教材插图，引导学生观察插图对故事情节内容进行猜测，建立起插图与学习内容之间的联系，从而提高他们“看”技能。

【教学片段二】

教师在进行课堂内容学习的时候，先呈现课文的插图（如下图），引导学生进行观察和猜测。

 

T：Boys and girls, before we read the text, let see the picture. Can you tell me how many people in the pictures?

Ss：One, two,....five.

T：Who are Dad and Mom?

Ss：(they point them out)

T：Why are they Dad and Mom?

Ss：They dress like Dad and Mom. They are taller.

T：Good.What are the two people doing in the left of the picture?(同时用手指出这个部分)

Ss：They are cleaning the car.

T：Yes, what about this guy?(手指指向图片中间上面那个人)

Ss：He is sleeping.

T：Yes, what about this guy?(手指指向图片中间下面那个人)

Ss：She is sweeping.

T：Good, what about Mom?

Ss：She is cooking.

T：Good, two little kids help Dad and Mom do the housework, right?

Ss：Yes, but one is sleeping.

T：Yes, now let’s read the text and see who is sleeping and who are helping parents.

 

【设计与分析】

学生往往对图片仅是停留在色彩刺激层面上，缺乏对图片传达信息的解读，教师通过设问一步一步引导学生充分解读插图，从局部信息开始，找出相关的人物，找出他们的关系，观察他们的行为，让学生在脑海里构造基本故事信息和情节。这不仅可以帮助学生降低理解文章的难度，减少畏难情绪，而且学会如何解读图片，学会从局部开始下手，锻炼了“看”技能的一些微技巧。

3.3适当结合课本内容增加相关绘本阅读

绘本是以连贯性的图画为主，并附有相对较少的文字，以传递信息或者讲述故事的儿童图书。儿童从小慢慢培养了一定读图能力，他们对色彩鲜艳的事物比较感兴趣，而绘本是符合儿童的心理特点和认知发展水平的，色彩斑斓，语言简单，传达信息清晰。研究表明，小学英语绘本阅读教育有助于建构文化品格，发展语言能力，提升思维品质^[5]。在课堂内容的基础上，教师可以适当增加有联系的绘本阅读，进一步巩固学生对课本内容的掌握，也可以深化主题，开拓学生的视野，进行价值观熏陶。

【教学片段三】

在完成课文篇章的学习之后，教师立刻结合Piggybook绘本引导学生进行阅读，再一次运用刚才看图的方式，进一步巩固“看”技能。

T：OK, from the text, Tim are not doing housework. Now let’s see the picture book: who donot do housework?(将Piggy绘本分发下去，让学生共享。)

T:  At first, who do the housework?

Ss：Mother.

T:  Who do not do the housework?

Ss:  Father and son.

T:  What happens to mother?

Ss:  She leaves.

T:  Why she leaves?

Ss:  She does all the housework.

T:  Is your mother doing much housework?

Ss:  Yes.

T:  Is she very tired?

Ss:  Yes.

T:  So, we need to help mother do housework,right.

Ss:  Yes.

【设计与分析】

绘本往往以简单的话语，讲述耐人寻味的道理，通过图画和文字相互结合，向儿童或者小学生传达朴素的信息。Piggybook这本绘本不仅从反面来表达作为小孩子也需要在家里帮助父母做家务，而且让学生体会到自己的母亲的艰辛，学会体谅母亲的不容易,引导学生回家帮父母做家务。除了阅读课文外，教师在课堂引导学生看绘本，能够提高学生的学习兴趣，将课本内容融于学生熟悉的生活场景中，在促进课堂知识的巩固的同时，也能提高学生“看”技能方便其在课下独立进行绘本阅读。

4、结束语

小学英语传统上课模式一般注重听说读写的训练，忽视小学生看技能的训练。本案例不同于传统上课模式，从多个角度来引导学生在课堂上发展“看”技能，引导学生从多模态语篇中来建立与课本内容的联系，进一步理解和内化课本内容，同时结合学生感兴趣的读物来进一步培养看的技能，从而指导学生在课下如何独自阅读课外读物。这从对传统课堂来说有一定的创新性，小学英语教师应该结合学生的生活经验创设语篇环境，充分利用教材插图和学生读物，引导学生认真“看”，寻找文本内容与之的契合点，使英语课堂更加有趣生动。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017）版[M].人民教育出版社，2018.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 金永建.不可小“看”---全面理解英语新课标中“看”的技能[J]. 江苏教育，2018.

[4] 潘莉.浅析教材插图在小学英语教材中的有效运用[J].小学教育研究，2018（6）:87-90.

[5] 鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究,2017(1):22-25.