谈小学生信息素养能力的培养

王惠

（昆明市西山区昆湖小学，云南省昆明市，650032）

摘要：培养小学生信息素养能力，学生在信息的储存、整合、运用中，综合实践能力得到了发展，使学生成为真正的课堂主人。

关键词：储存信息；整合信息；运用信息

引言：《语文课程标准》从时代需要出发，提出了“初步具备搜集和处理信息的能力”的新目标。华南师范大学未来教育研究中心主任桑新民教授说：“我们迫切需要培养学生的信息素养，包括培养学生高效获取信息的能力；熟练、批判性地评价信息的能力；有效地吸收、存储、快速提取信息的能力；运用多媒体形式表达信息；创造性使用信息的能力；……”将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。

1、培养学生储存信息的能力

心理学研究表明，学习是一种复杂的认识活动，不仅有显意识的活动，还有潜意识的活动。一般说来，学生在课内外的学习活动中，有较明确的目的性，这种信息的摄入，属于显意识的摄入，但学生在节假日、或下水游泳、或跳舞唱歌、或联欢聚会、或欣赏优美动人的文艺演出，情不自禁地受到自然美、社会美，艺术美的陶冶。这种陶冶具有“随风潜入夜，润物细无声”的特点，因而就摄入了大量潜意识的信息。因此，在教育教学时，非常注意学生信息的积累。坚持每天看新闻联播和报纸，了解国内外发生的一些重大新闻，在晨会时，设立一个小小广播站，每天让两个学生查找百科知识或了解国内外的一些大事，讲给同学听，同学听后可以做一些简单的评述。这样渐渐地既扩宽了学生的知识面，也储存了大量的信息，而且学生通过评述思维能力也得到了锻炼。此外，宽松和谐的课堂环境能激起学生强烈的学习需要与兴趣，学生在较好的气氛下，坦诚交流，敢于发表不同的看法，易于联想，自由地发表意见，积极寻找不同的途径去解决问题，发现自信，激发创造求新的动机。因此，我在进行课堂设计时，努力创设师生间一种民主和谐气氛，并建立起师生共究，相互合作的精神，使课堂气氛活跃，让学生自由发挥想象，交流对问题的看法。这样“以参与求体验，以创新求发展”的教学，给了学生一定的空间，让他们有自主学习和直接体验的过程，并贯彻着个性养成和能力培养，为学生的思维活动提供了最大限度的伸展空间。让学生在活动中也增加了信息的储存。

2、培养学生处理整合信息的能力

当今社会信息数量多，传播速度快，信息资源不断更新，变化又极其快速，面对如此茫茫知识海洋，要培养学生处理整合信息的能力。在课堂上，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富的，这些信息本身存在着重要的与次要的，有用的与无用的之分。因此要引导学生选择性学习。例如，我在教《赤壁之战》这篇课文时，发现文章虽然节选自《三国演义》，但内容相差甚远，《三国演义》中的赤壁之战里提到一个重要人物──诸葛亮，是他和周瑜合谋想到的计策，并且是他懂天象借到的东风。但课本里的《赤壁之战》却只字不提诸葛亮这一关键人物。针对这一情况，我布置了一个课后作业：“通过学习这篇课文，我们知道了周瑜是一个非常聪明、非常有计谋的人，是他的聪明才智才使他们的军队取得了胜利，这是历史上有名的以少胜多的战役。然而这场战役还有一个关键人物课文里没有提到，他是谁呢？请同学们回去查有关资料，下节课告诉老师。”课后同学们大量查阅资料，不仅找到了答案，而且还增长了许多课外知识。通过这次自主学习，许多学生对《三国演义》《水浒转》《西游记》等古典名著产生了极大的兴趣，逐渐开始阅读这些古典名著，阅读量也扩大了。

在习作指导时，教师引导学生将大脑已贮存的信息，根据一定的要求，通过“筛选、提取、整合”处理信息，认识深层次的信息。如指导学生写想象作文《20年后的……》时，让学生展开丰富的想象先从现实入手说起，把大脑中贮存的感受最深的信息材料经过深层次的加工处理，多角度的思考，以现实为依托，写出了更为真实的想象作文。

3、培养学生运用多媒体技术优化合作学习的能力

多媒体技术在语文教学中的科学运用，为我们优化合作学习，培养学生合作精神提供了一条有效途径，合作学习是信息时代人们学习的三大特征之一，学会合作，与人交往是新时代人才的重要素质，也是信息时代必备的学习能力。因此，在教学中，尽量让学生自己掌握学习的进程，自由地选择合作学习的伙伴和学习的内容，如在教学《宇宙生命之谜》这篇课文之前，我打破常规的备课的形式，先布置学生预习，再根据学生预习的情况备课。所以，在课前的一星期我就布置预习作业，先根据课文的内容，提出辩题“宇宙中是否有生命存在”，再将全班学生分为正反辩论双方，让他们根据自己的辩题查阅有关宇宙及宇宙生命之谜的资料，形式多种多样可以上网查阅，也可以去图书馆查阅，还可以从报刊、杂志中查阅。学生查到资料后，我用一节课的时间先让学生了解什么是辩论，在辩论中要注意一些什么问题等等。再根据查阅资料的情况，从双方各选出两个主辩手做本方的观点陈述和最后的辩题总结。由于这篇课文的学习形式较新颖学生以前没有接触过，所以他们非常感兴趣，课前积极主动的查阅资料，相互交流。因此，在教学中，学生的参与面广，很多平时极少发言的学生，也积极主动地站起来陈述自己的观点。通过这次教学，学生积极参与查阅资料，学到了一种自学的方法。在以后的学习中，他们逐渐有意识地在预习时查阅与课文有关的资料，培养了自学能力，拓展了语文学习的渠道。给学生以心灵上的自由，为他们开辟了发展个性，大胆创新的广阔天地。

教师在多媒体网络环境下，由直接教学转为间接教学，由“幕前”转向“幕后”，或为教学过程的指导者，学生真正成为学习过程的“主宰者”，构建了“生动，探究，合作”的新型学习方式，为促进学生全面发展找到了最佳的结合点。