我为你歌唱

——部编教材课文《去年的树》教学建议

杨国瑞

（陆良县盘江小学，云南省曲靖市，655600）

摘要：部编教材人文性更强，更关注学生德育、尊重学生个性阅读体验，教学中应当以文为本、因材施教，有效提高学生的语文核心素养。

关键词：以人为本；个性阅读；情感体验；自主发展

《去年的树》是部编教材小学四年级语文上册的一篇课文。文章讲述了一个感人的童话故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──来年还要回来唱歌给它听。但是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤，最后对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话感人至深，带着伤感的色彩，赞美了鸟儿信守诺言、珍惜友情的品质，文章字数浅显，但内涵深厚，全文一共有四次对话，透过对话展开故事情节，推动故事的发展。课文所说明的道理也在这四次对话中逐步显现出来，就是告诉我们做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。这既是作者的主导倾向，也应是教学的主导倾向，也是体现部编教材“以人为本、立德树人”，更加重视人文性的特点。

新课程标准提出“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”。为此，教学本课时，注重“情感体验”是本文的教学核心，应当以“鸟儿和树的友情”为教学对话过程的出发点和落脚点，采取读悟紧密结合，引领学生深入童话中的主角，体会主角的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，感悟每一个主角的思想感情。教学中应当紧紧抓住“四次对话”理解文本，引导学生从小鸟和大树的第一次对话开始，让学生们体会鸟儿和大树的约定、分别时的难分难舍、小鸟寻找大树时的焦急与艰辛的“几次对话”，通过反复的、不同形式的 “读”与“悟”串成一条情感的链，紧紧扣住孩子们的心，让学生容易走进这对形影不离的好朋友之中，感悟它们纯真、诚信的友情。

1、情景创设，进入文本

借助网络、工具书等了解日本作家新美南吉的相关资料，初步了解本篇童话所蕴含的意义；谈话置疑，导入新课（如，通过讲故事、讲同学情、朋友情等，导入“怎么小鸟和大树也有友情”，或者由题目入手置疑等）；课件播放一只小鸟在一棵大树上欢快蹦跳、叽叽喳喳唱歌的画面，接下来，小鸟和大树会发生什么事呢？（通过情境激发兴趣，让学生尽快进入文本）

2、初读课文，整体感知

2.1用自己喜欢的方式阅读课文，思考：文章写了一件什么事？（注重学生自主阅读体验，体现语文教学从整体上把握的原则）

2.2启发存疑，理清文章脉络：

（1）一棵树和一只鸟儿是怎样的朋友？

（2）本文写了鸟儿分别和谁对话？共有几次对话？

（3）每次对话，鸟儿的心情怎样？每次各有什么不同变化？

学生带着问题初读文本，通过鸟儿与树根、门先生、小女孩的三次对话初步感悟到鸟儿一次比一次急切、一次比一次伤心的画面，表现了鸟儿对大树的深情与留恋，体现新课标“以人为本，自主发展”的教学思想。

3、细读课文，感悟友情

部编教材注重学生的“个性阅读感受”，教学中应围绕“四次”对话采取个人读、齐读、分角色朗读等，做到读悟结合，达到以读激情、以情带读、以读传情的效果。

3.1第一次对话——与大树，信守承诺。轻声朗读1~4自然段，思考：

（1）鸟儿和大树是怎样的好朋友？找出相关句子读一读。（抓住“天天”等词语理解。）

（2）寒冷的冬天就要到来，鸟儿要飞到遥远的南方去了。鸟儿和大树是怎么对话的？找出相关句子，尝试用不同语气读一读。（冬天来临，鸟儿和树这对好朋友不得不要分别了，多么无奈和伤感，临别时，该用什么语气来读呢？教师引导学生分角色阅读，体会大树的殷殷期盼和鸟儿的坚定回复，感悟它们之间真诚而美丽的约定！）

3.2第二次对话——问树根，心情急切。分角色朗读5~8自然段，思考体会：

（1）春天来了，鸟儿回来了吗？它找到好朋友树了吗？它的心情怎么样呢？（鸟儿没有看见树，只有大树留下的根。小鸟怎么问树根的？鸟儿急切寻找树朋友，该用什么语气来读？）

（2）树根怎么回答的？树根是树的一部分，引导学生抓住“伐木”、“砍倒”词语体会树根的同情、无奈和伤感，该用什么语气读呢？（在理解文本的基础上，指导学生分别读出鸟儿的急切和树根无奈、伤感，让学生获得个性阅读体验。）

3.3第三次对话——问门先生，心情难过。默读9~11自然段，思考体会：

（1）鸟儿在山谷里看到什么？听到什么？怎么问门先生的？

（2）门先生怎么回答的？

（3）鸟儿听到门先生的回答后，会怎么想？怎么说？（通过“细条儿”、“火柴”、“卖掉”词语体会门先生对伐木见多了而不以为然的平淡、冷漠，引导学生设身处地想象、感悟鸟儿此时的难过心情。指导学生个人悟读，分别读出不同角色的情感。）

3.4第四次对话——问小女孩，唱去年的歌。分角色朗读剩余自然段，思考感悟：

（1）鸟儿怎样问小女孩的？小女孩怎么回答的？（抓住“已经”、“用完了”、“点燃的火”、“亮着”感悟鸟儿得知大树的最终去处后的无比伤心、伤感，引导学生读出鸟儿的焦急和小女孩的稚气。）

（2）引导学生通过读悟，理解两个“看”。（第一个“看”：鸟儿费尽周折、经过千辛万苦终于找到自己的好朋友——尽管那只是好朋友用自己的身体点燃的灯火。此时，鸟儿怎能不伤心！因此，鸟儿“睁大”、“盯着”看，仿佛透过灯火看到了大树枝繁叶茂的样子，表示鸟儿终于不相信的看到、找到了树朋友；第二个 “看”：表示鸟儿看到朋友，实现承诺——唱起了去年的歌！感悟鸟儿对树朋友的无比深情和留恋。）

4、品读课文，升华情感

4.1再读最后一自然段，深刻感悟鸟儿的信守诺言、珍惜友情的感人品质。（引导学生进一步感悟鸟儿明知道树朋友已经不会回答了，但仍要对着灯火唱去年的歌，不仅仅是鸟儿践行诺言，而是一种尽心、一种牵挂、一种不舍，一种生死不渝的友情！）

4.2读完这篇课文，你有什么感受？（新课标提出：应重视语文的熏陶感染作用，注意教育资料的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。本课的价值取向可以是多元化的，比如鸟儿的信守承诺、珍惜友情，大树的自我牺牲、无私奉献，伐木工人砍伐行为的对错，保护环境、人与自然的和谐发展等都可以理解，但作者是有主导倾向的，因此本课教学也应体现其主导倾向——鸟儿的信守承诺、珍惜友情。）

4.3请用自己获得的体验和感悟有感情的演读全文。（学生可以站以来读、做动作读、大声读、诵读、分角色合作读等，充分尊重学生的个性阅读体验。）

5、读写结合，拓展延伸

学习课文后，你想对鸟儿、大树、伐木工人、门先生、火柴等说些什么呢？学则自己喜欢的一个，同桌进行交流，课后认真写一写。（新课标指出：语文课程要“全面提高学生的语文素养”。什么是“语文素养”？简言之就是培养学生的“听、说、读、写、思”等方面的能力。本课最后三个自然段文字简洁、意境深远，给读者留下极大的想象空间，这里既是情感的爆发点，更是指导学生读写练笔的训练点。教学时要抓住情感链条激发学生的想象，有效训练学生的核心素养。）