小学生习作教学中培养思辨意识

摘要：目前小学生习作教学中不见思辨意识，主要原因是教师没有引导学生学会思辨。如此不仅无法实现学生习作思维发展与提升，实现核心素养的涵育，更无法培育富有思想的生命。探讨思辨意识缺失的原因与培育思辨意识的教学作为，应习作生命的发展之需、时代发展之需。

关键词：习作教学；思辨意识；培养策略

何谓思辨？《汉语大词典》解释：（1）思考辨析；（2）哲学名词，即纯粹的思考。审视小学习作教学现状，常见思辨意识缺失，这折射出学生思想的苍白与思维的浅层，如此无助于思维的发展与提升，更无助于思想生命的塑造。

1、非思辨性习作的特征

1.1思想杂乱。第一种表现是一篇文章表达多种思想，读者不知作者最想表达的观点；第二种表现是中心词含义混乱，违背逻辑学上同一律。

1.2思想浅表。一表现为思想浮浅，不加思辨，未洞察事件深层原因，思想在表面滑行；二是只罗列，没有知性概括。

1.3思想奴从。人是会思考的芦苇，反之，思想奴从，逢迎附和，没有自己思想的文章，就无法给人思想的启迪，也就无法彰显价值。一为选择性失明；二为不敢反思质疑。

2、探寻原因：教师为什么听任非思辨性习作

教师无视学生非思辨性习作，原因有二个观念。一是减负观；二是力不能及观。事实上，借助习作培育富有思想的生命，是为社会负责，为学生的未来负责。思辨意识的培育是渐进式的，当贯穿在小学习作教学的始终。例如，以“珍惜”为主题的习作一文中可见，小学生只是生活的简单罗列，没有自己真实感性的体验，更没有自己对生活现象的思辨。作者说懂得珍惜的人才能得到更多，贪婪地索取只会带来永无止境的欲望，理由在哪里呢？贪婪的人或可能得到更多，永无止境的欲望不就是不断的得到吗？而“让珍惜进入灵魂”，于人于社会的危害在哪里？若不指出危害，又如何体现珍惜的价值？无法给读者带来思想的冲击。

3、矫正行为：习作教学培育三种意识

3.1批判意识——彰显思维的理性。批评意识牵引批判思维。批判思维是理性思维的一种，属高阶思维。习作教学中，要让学生审视生活，学会质疑思辨，彰显自己独立与理性的思辨。

3.1.1教学维度。教师当引导学生辩证思考生活，学会不断追问。比如以“学习”为题，当引导思考：生活中，我们是怎样学习？这样学习有意义吗？还有什么不足吗？我们又该怎样学习呢？这样，学生学会辩证思维，思想就不会平面或奴从，就有彰显独特、深刻。

3.1.2命题维度。引导学生对中心词作辩证或深入的思考。如设题“那才是尊重”，或“我读懂了___(那眼神、话语、动作……)的含义”。当然还可以设计不同观点，让学生学会在比较中思辨。如，有人说生气是拿别人的错误惩罚自己，也有人说不生气就不会捍卫自己的尊严，捍卫自己的权利。你对此有什么看法？请以“生气”或“不生气”为题，讲述自己的故事，写一篇记叙文。如此，学生审视生活，多角度思考生气，思辨其原则与前提、方式等不断引导，学生就有思辨的习惯与自觉，就能改变思维的奴性与肤浅，其思维品质就得以提升。

3.2寻知意识——牵引思维的纵深。弗洛姆道：“‘知’，意味着由表及里地寻找事物的根本原因和观看‘赤裸裸’的现实。”习作中，则表现为认真冷静地审思生活，透析事件背后的文化、情感与本质等。

3.2.1教学维度。教师当引导学生审思事件等的根源。如“变化”为题的作文：自己在忘记带回自己购买的洗发精，折回去要回，一路上忐忑，因为见证过这个店老板小气贪婪。到了店里陈述自己理由后，老板竟爽还给她。学生就当如下思考“变化”的原因：是对面又开了一家，店主有了竞争呢？还是店主欺诈顾客被工商部门处理过而改过呢？还是……

3.2.2命题维度。设计题目时，可有意引导学生褫其表象，思辨根源。如设计“原来这样”“快乐的源头”“我读懂了他的那句话”“老师的秘密”等。当然，最好提供一个具体的背景，引导学生寻知思考。如习作：生活中，父亲一句话的背后是责任，妈妈提醒你的背后是牵挂，交警对路人挥手的背后是告诫，同桌成功的背后是不懈的努力……品味与思考自己丰富的生活，你也会发现生活中某动作某表情某现象的背后，或让你感动或让你深思或让你……请以“___背后”为题，写一篇文章。如此，给学生思考的示例与方向，学生就不滞于表面思考，就有寻知思考的自觉。

3.3逻辑意识——演绎思维的缜密。文章离不开逻辑的支撑，寻知意识与批判意识均以逻辑思维为基础。教师当引导学生涵育逻辑意识，让文章彰显缜密的质感。（1）命题维度。可以设题“生活告诉我”“这不只是比赛”“尝试了才知道”等，引导学生思辨生活。就如“这不只是比赛”为题，当思考不断深入的话语逻辑：这不只是比赛，那还有什么？你是如何推理的？这样的推理合乎逻辑吗？等等。（2）教学维度。引导学生涵育逻辑意识，当特别注意二点。一是表达的缜密性。关注思辨话题与话题内涵的一致性，确保文章思辨的清晰与深入；关注观点与材料的中心词的内涵是否同一；关注句子前后的因果、推理、层递关系等是否合理。二是理由的充分性。思辨结论的形成，当建立在充足的理由上。有一位学生习作“原来如此”，写在过生日这一天，和妈妈一同去领取蛋糕，感觉形状、味道极好，然后到后台看到制作过程，只见师傅一丝不苟地制作一道道蛋糕，恍然大悟：原来这蛋糕的精美，源自师傅的精益求精。这个理由是不充分的，因为“精益求精”制作一道道蛋糕，但此态度未必就是蛋糕的味道极好的原因。于是，学会思辨，就当不断反思追问：①观点可以从前面推出吗？②理由充分吗？③话语合乎生活逻辑吗？等等，如此不断反问，文章思辨就严谨而迸发强劲的张力。

总之，当负载时代的使命，小学习作教学不仅要引导学生学会演绎生活，更要引导学生学会思辨，实现思维的发展与提升，实现思想生命的塑造。

参考文献：

［1］程杨.建构问学课堂,发展思辨能力,提升语文素养［J］.教书育人，2017（12）.

［2］王艳春.语文主题学习背景下学生思辨能力的培养［J］.语文建设，2019（03）.