“翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革

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采用个案研究的方法，通过跟踪一名在小学英语课堂教学中开展“翻转课堂”实验的英语教师的实验过程，运用定性、定量研究及调查问卷相结合的方法，对各项数据进行分析，探讨“翻转课堂”给小学英语课堂教学带来的变革。

 “翻转课堂”理念下的小学英语课堂教学改革

摘要:采用个案研究的方法，通过跟踪一名在小学英语课堂教学中开展“翻转课堂”实验的英语教师的实验过程，运用定性、定量研究及调查问卷相结合的方法，对各项数据进行分析，探讨“翻转课堂”给小学英语课堂教学带来的变革。

关键词:小学英语;课堂教学;翻转课堂;教学模式改革

2011年国家教育部颁发了《义务教育英语课程标准》(2011版)，全国中小学开始掀起了新一轮的中小学英语教学改革浪潮。新的课程标准再次强调了小学英语的学习应采用“做中学”的教学方式。但按照国家规定的周课时计划，小学每周开设三节英语课。有限的课堂教学时间制约了教师采用“做中学”教学的有效实施。为了完成教学目标，教师不得不在课堂里加快步伐，而不能对学习的过程投以更多的关注，学生无法在短暂的课堂学习中主动建构知识和运用所学语言，先前知识经验不能充分被激活，也得不到充分的语言交际运用的时间。这些因素困扰小学英语教师实施新课程的理念。

随着大数据时代的到来，云平台、云服务、云空间、数字校园、移动学习、电子书包等己成为当今学习的新方式。2013年11月8日，教育部副部长杜占元在教育部教师培训高级研修班中提出传统教学理念和方法己经无法满足信息化时代的教育。教师应该是教育家和熟练的技术应用专家，教师需要懂得整合资源，改善教育，引导学生发展教学要以学生学习尤其是探索学习为主，教师要改变知识传授者的角色，而成为学生学习的组织者和引导者。同时教师还需要有足够信息素养，引导学生掌握必备信息素养并懂得利用信息手段开展教学评价。

本研究通过跟踪广州市某重点小学英语教师刘老师为期两年的“翻转课堂”教学实验，根据“翻转课堂”给小学英语教学带来的变化，探讨小学英语的“翻转课堂”的教学模式的可行性，为进一步开展学科的数字化学习提供一定的参考。

1、翻转课堂的概念

“翻转课堂”(The F tipped C lass}om)理念，是由美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中的两位化学老师纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出来的。2007年这两位教师利用了录屏软件录制了简短的教学视频，提供给因病缺课学生学习，到后来运用到其他学生的课前学习中，达到预习、复习等作用，起到了很好的效果。近年来，翻转课堂的教学理念在国内外的教育领域得到了推广。国外学者B errett认为翻转课堂促进了学生学会思考，教师可以发现学生学习过程中出现的困惑和碰到的问题，并可以提供及时有效的帮助。国内学者钟晓流、宋述强，、焦丽珍认为翻转课堂是在信息化教学环境中，任课教师提供以教学视频作为预习资源，学生在课前观看、学习教学视频，做好相应的学习记录，师生在课堂完成学习答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式[3]0本文通过跟踪一位小学英语教师开展的小学英语“翻转课堂”教学模式的研究，探讨在小学英语课堂如何采用“翻转课堂”，转变师生的角色，创建新型的“师生互动”的课堂教学，从而实现英语新课程标准所提倡的因材施教和分层教学;如何通过提供给学生自主建构知识的平台，培养学生自主建构、协作探究的能力。

2、“翻转课堂”教学方法在小学英语教学中的实验的研究目标、方法

2.1研究对象

刘老师是广州市省一级重点小学的一名优秀教师，英语科组长兼学科带头人，选择刘老师是因为她在该区域内是一位具有知名度、有研究能力，并且有很强行动能力的老师。她具有先进的教学理念、深厚的教学功底、一定的教学研究基础，是第一批小学参加“翻转课堂”实验的教师，具有一定的代表性。

2.2研究目标

本研究以刘老师及其任教的两个五年级班级学生为研究对象，运用定量和定性研究及调查问卷相结合的方法，通过实验数据及调查问卷结果的分析与研究，深入思考小学英语“翻转课堂”的教学模式的可行性，探索构建以“建构主义为依托”，“以学生为中心”的小学英语“翻转课堂”教学模式。

2.3实验方法

2.3.1行动研究法

本研究以刘老师开展“翻转课堂”实验的两个班级的教学现状调查为出发点，通过问卷调查结果，反思小学英语教学中存在的问题，研究解决问题的方式。然后刘老师开始创建网络课程教学平台，并根据调研结果，着手建构学习平台的框架及英语学习课前、课中、课后的资源。在实验过程中，刘老师采用设计一行动一观察一反思的行动研究方法，不断地根据所观察到的行动结果进行反思、调整与改进，逐步发现和总结出小学英语“翻转课堂”基本教学模式。

2.3.2准实验研究法

本研究采用了定量研究法，选择实验教师刘老师所任教的五年级两个自然班作为实验组和控制组，经过一学期的基于“翻转课堂”的教学实验研究后，通过统计推断，对两组学生进步分之间的差异结果进行了比较分析，确定进行实验后的两组学生是否在学习成绩方面存在显著性差异，差异程度如何。

3、研究过程与结果

3.1实验过程

“翻转课堂”教学模式尝试实验分为三个阶段。第一个阶段主要是做好实验前的准备。首先是通过向学生发放问卷调查，包括实验班和控制班的英语课堂教学效果和学生学习情况的调查，从而分析该班的英语的教学及学习的现状，来确定研究的问题及拟定解决问题的方法，同时了解学生在家的网络的使用情况，为”翻转课堂”教学中课前自主学习的开展提供有力的保障;第二阶段是话题模块内容设计及教学资源收集、整理阶段。教师为学生提供各单元的话题模块内容，如以解决重难点为主的微课教学视频及相关的话题模块学习知识资料作为前置性学习的内容，使“翻转课堂”教学理念的实施有了资源及技术的保障;第三个阶段通过调查问卷和期末考试成绩数据分析，对行动过程和结果进行反思和评价，总结分析“翻转课堂”教学模式对教学的优化和学习的促进。

3.2实验数据

首先本研究选取了作为实验组和控制组的五年级学生(共92人)上学期期末统一考试的成绩作为前测分数，两组的平均分分别为90.3和89.9，实验组的平均分比控制组高出了0.4分。为了保障实验组与控制组在实验前的起点本一致，本研究使用了SPSS统计软件对两个组的学生上学期的期末考试成绩的平均数进行了显著分析。

3.3访谈及问卷调查结果的分析

经过一学期的研究实验后，本研究对“翻转课堂”教学模式是否促进学生的英语学习效果进朽了实验学生((46人)进行问卷调查研究。根据调查结果做出如下结论:“翻转课堂”的教学模式确续提高了学生对小学英语课堂的学习兴趣，增强了学习效率，提高了教学效果，这从另外一个角度证明了差异显著性的检验结果。

3.4在小学英语教学中采用的“翻转课堂”教学模式

“翻转课堂”的教学模式弥补了传统教学法课程中教学的一些缺陷，促进了学生对英语知识的理解、吸收及运用，促进学生自主对知识进行建构，培养了学生自主探究、协作学习的能力。

结语

《教育信息化十年发展规划(02011-2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心曰。本研究采用个案研究的方法，通过跟踪调查了一名骨干小学英语教师开展翻转课堂实验的整个过程，通过定量的方法分析了“翻转课堂”给小学英语教学带来的变化。“翻转课堂”教学理念在小学英语课堂教学中的运用，翻转课堂有助于真正实现新课程标准提倡的以学生为中心，因材施教，分层教学;它也创建了新型的师生互动的课堂教学模式，转变师生的角色，实现了以学定教;同时它通过对知识传递、知识内化、知识拓展的教学步骤颠倒安排，提供给学生自主建构知识的平台，培养了学生自主建构、协作探究的能力，适合当前小学英语教学模式的改革。但“翻转课堂”在小学英语课堂的实施中也还存在着一些问题。小学生年纪小、自学能力弱、自控能力差、合作意识欠缺，降低了采用翻转课堂教学方式的学习效率;另外英语是学生的第二外语，学生课前自主学习及开展课堂交流都受到一定的语言限制，也会影响翻转课堂的教学效果。总而言之，任何一种新的教学理念的实施，都有其利弊，希望本研究能够为一线教师实施翻转课堂教学提供借鉴，更希望有更多的小学一线英语教师开展教学行动研究来探讨翻转课堂，使其扬长避短，真正地实现教师和学生的共同发展。