中学政治课堂互动教学研究

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中学政治课堂的互动教学是指中学政治教师和学生共同设计教学过程和教学内容，共同参与讨论，一起完成整个教学活动，学生和教师都参与到教学的过程中来，并在教学过程中交互影响，形成和谐的师生互动，互动教学模式对提升中学政治课的教学质量有重要价值。本文对当前中学政治互动教学中存在的问题进行了讨论，并给出了增强中学政治课课堂互动教学有效性的对策，以期为提高中学政治教学效率做出有益探索。

 中学政治课堂互动教学研究

摘要:中学政治课堂的互动教学是指中学政治教师和学生共同设计教学过程和教学内容，共同参与讨论，一起完成整个教学活动，学生和教师都参与到教学的过程中来，并在教学过程中交互影响，形成和谐的师生互动，互动教学模式对提升中学政治课的教学质量有重要价值。本文对当前中学政治互动教学中存在的问题进行了讨论，并给出了增强中学政治课课堂互动教学有效性的对策，以期为提高中学政治教学效率做出有益探索。

关键词:中学政治;课堂互动;互动教学;教学研究一课堂互动教学

所谓互动教学模式，就是把教育过程看成是在师生间进行的一种生命与生命的交往与沟通，把教学活动看成是一个动态的教与学统一的交互活动过程，在课堂互动的过程中，师生之间、学生与学生之间相互作用，师生之间的观点或相互促进或相互抑制，最终达到师生心理和行为的改变。在整个教学活动中，可以通过优化课堂互动教学的方式，调节师生的相互作用，最终在相互影响中形成和谐的师生互动和学生间互动、以及作为教学主体的师生与教学中介之间的互动，产生教学共振和观点共鸣，从而提高政治课堂的教学效果。

传统的中学政治教学中，政治教师处于教学的主体地位，学生只能简单地接受相关概念和思想的灌输，处于被塑造的客体地位。课堂互动的教学模式本质上应是教师和学生都作为教学主体相互作用相互影响，师生双方在教学活动中互为教学的主客体关系，在教学中的地位平等。在互动教学中，教师和学生都是具有独立人格价值的人，在教学活动中的角色是平等的。学生积极参与教学活动，教师引导教学的方向、指导学生参与教学活动的方式，在政治课堂中教师和学生共同参与、相互交流、一起实现教学目标。教师和学生是民主、平等、合作的关系。教育的方式也是从听话变为对话，教师和学生更多地采用自由对话的方式学习。这种教育方式注重教师和学生的自由交流和共同研究，师生双方都处于教学主体地位，相互尊重，平等交流，学生大胆质疑，教师在课堂上耐心倾听学生的观点，尊重学生的质疑，师生之间和学生之间可以就某一问题展开自由的开放的讨论。课堂互动教学模式突出了学生在教学过程中的参与性、主动性和创新性，给学生创造了展现自己和锻炼自己的平台。同时，在课堂互动教学活动中，师生之间进行着知识的交换和及时反馈，信息在师生之间和生生之间交流，最终达到经验分享和信息共享，师生在整个教学过程中共同取得进步。

1、中学政治课堂互动教学的意义

政治课的理论性比较强，中学政治课程的内容包括商品和商品经济，社会主义经济制度和社会主义市场经济，社会主义初级阶段的特征等，还包括公民行为规范以及公民意识等。而在这个学习阶段，学生不易掌握和理解政治课里的一些纯理论知识，不能对学习政治课的热情和兴趣。中学政治教师必须想办法创新教学形式，在课堂互动教学过程中，师生的自由交流和小组讨论活跃课堂气氛，学生作为教学主体主动参与到教学过程中来，并在自由讨论和思考中获得知识，才能增强学生学习政治课的兴趣。课堂互动教学的教学情境和教学设计，变抽象为具体，学生更容易接受这种比较形象的知识，从而激发了学生的学习兴趣、丰富了学生的想象力、调动了学生的主动性和积极性。

在课堂互动教学过程中，教师要尊重学生的教学主体地位，相信学生的思辨能力，与学生一起收集资料和自由讨论来相互影响，从而构建起科学的知识体系。

2、中学政治课堂互动教学存在的问题

首先，我国教育体制长期受到应试教育的影响，中学政治课的考试题型多是以识记类型为主，很多教师和学生就形成了一种错误观念，认为只要把教材里的知识点背熟就能取得好的成绩，学生不想深人理解相关知识，认为只要通过背诵就能取得较好的成绩，课堂互动教学被认为是低效率的。在这样的背景下，教师无心顾及学生对知识点的理解和掌握，把更多的精力用于应付应试，同时学生为了提高效率而懒于深人学习和理解知识，把更多的精力用于背诵知识点。长此以往，师生的关注点更多的是应试，造成了政治教师和学生缺乏课堂互动的意识。

其次，由于长期以来传统教学模式的惯性，集体教学依然是主要的教学组织模式，教师是知识的代表和道统的典范，政治教师对课堂处于完全掌控状态。这种传统教学模式过分了强调教师的权威性，学生处于被动地位，应付学习和考试，死记硬背，对所学的知识不求甚解。

再次，在课堂互动教学中，师生互动的方式过于形式化和表面化。课堂互动教学的形式化是指互动拘泥于表面形式而无实质性内容，主要体现在课堂提问中，师生简单的问答方式造成了政治课堂教学互动的形式化。一般来说课堂提问方式分为封闭性提问和开放性提问，而中学政治教师在课堂上的提问较少涉及开放性提问，更多以封闭性提问为主。看似学生积极的回答提问，学生根本更多将思考流于表面，没有进行深人思考，这样的简单问答形式就不能启发学生的思维。课堂互动教学中的提问和回答，发生在师生自由的探究和开放的交流中，发生在师生认知的相互融合中。

3、增强中学政治课课堂互动有效性的对策

3.1创新教学观念，确立课堂互动的教学观

课堂互动教学是教师、学生和教学中介以教学流程为形式以教学内容为载体的互动过程，课堂互动教学是师生之间和生生之间相互作用相互影响而获得知识的过程。互动不是教师把知识传递给学生的单向过程，而是具有多向性，教师影响学生，学生也影响着教师，在互动教学中教师应当把自己作为学习者与学生一起参与活动教学活动，在自由开放的讨论和探究中共同学习，最终理解和掌握政治理论知识。

传统的教师角色观定义教师为知识的传授者，学生为知识的接受者，视教学为简单机械的重复。而事实上，教师不仅是知识的搬运工，更是教学活动的参与者，是学生精神成长的陪同者，是课堂教学活动中的学习者。建立高效的师生互动要求政治教师必须转换角色，在教学中发挥学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，给学生创造充分的交流、提问和讨论的环境，激发学生的学习兴趣，建立学生学习的信心。教师要成为政治课堂互动教学的参与者、环境的创造者、交流机会的提供者。

建构主义理论认为，学生是具有能动性的主体，知识是学生在一定情境中通过意义建构而获得的。课堂教学中学生应主动去学习，如果只是倾听和消化教师的单向行知识讲解，遵从老师去背诵和记忆这些理论，就无法将课堂所学内化成自己能够融会贯通的知识。

3.2优化思想政治课的课堂互动设计

（1）合理设计学习小组，提供多种互动途径。在政治课上，组织学习小组活动是一种有效的互动策略，学习小组活动满足了学生被尊重的需要和交往的需求，使学生可以通过小组讨论相互交流和分享经验，同时小组活动还培养了学生的个性和合作意识。课堂互动的效果受到多种因素的影响，一般情况下，个性相似、空间位置近的学生更容易在课堂上产生高效互动。鉴于此，政治课堂教学中可以采用由前后桌四名学生组成一个讨论小组进行讨论，小组规模越少，小组成员展示自己的机会就越多。

(2)灵活运用教学资源，丰富课堂互动教学内容。时政性是中学政治课的一个重要特点，社会政治发展的日新月异与政治教材的滞后性要求政治教师在课堂上及时补充新的信息和知识，为学生营造一个接触社会的平台，有效地解决政治理论的抽象性和社会政治实际的具体之间的矛盾。

(3)采用多媒体教学形式，增强互动教学的效果。在课堂教学上教师可借助网络技术和多媒体技术，将抽象的知识以图片和视频等形式展现给学生，从而让学生加深对理论知识的理解，激发学生课堂互动的热情。同时，政治教师可运用文学艺术形式来增强政治课的形象性和生动性，使理论知识蕴含在艺术和文学之中，将政治理论的抽象内容具体化形象化，让学生在多媒体场景中受到更多启示，从而更好的参与互动教学，提高教学效果。