校本培训与教育叙事研究

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摘要：新一轮基础教育课程改革己经进入一个关键时期，此时既要认真总结、回顾走过的历程，扬长避短;又要不断发现新情况，解决新问题，确保课改工作健康、稳步推进。立足基础教育课程改革的一线，木文试图探索一条适合教师、学校发展的校木培训之路，以此为突破}}，推动学校新课改工作的不断深入发展，最终实现全面提高学校办学水平和教育教学质量的目的。

 校本培训与教育叙事研究

摘要：新一轮基础教育课程改革己经进入一个关键时期，此时既要认真总结、回顾走过的历程，扬长避短;又要不断发现新情况，解决新问题，确保课改工作健康、稳步推进。立足基础教育课程改革的一线，木文试图探索一条适合教师、学校发展的校木培训之路，以此为突破}}，推动学校新课改工作的不断深入发展，最终实现全面提高学校办学水平和教育教学质量的目的。

关键词：校木培训；教学随笔；教育叙事研究；Blog；校园网平台

1、学校课改现状分析

基础教育课程改革，正在如火如茶地推进之中。新形势下学校工作如何能够与时俱进，更好地适应新课改一直是我们思考的问题。影响课改的因素很多，比如教育体制、教育经费投入、教育装备问题、师资队伍建设问题、家长及社区的协调配合问题等等。认真分析我校的实际，我们认为首先要解决教师队伍问题。本次课程改革，为每一位教师都搭建了一个展示自我、发展自我的舞台。要演好自己的角色，一方而教师必须尽快更新观念，适时把握课改的精神实质和理论要求，以理论指导实践，避免多走弯路。另一方而要善于反思，及时审视自身教育教学中的得与失，规范自己的教育教学行为，不断丰富、完善自己的理论体系，使课改理论与课堂教学实践紧密结合起来，切实提升教师的教育教学水平。

2、以校本培训为突破口，促进教师专业发展

2.1深入学习《基础教育课程改革纲要》精神，选择校本培训作为切入点

在课改过程中，教师必须从自己现有的实际情况和学校的客观条件出发，深入学习《基础教育课程改革纲要(试行)》精神，根据课程改革的目标，通过不断调适个人的教学方式、教学策略、角色地位、行为习惯，最终使自己的教育教学行为落实到“让每一个孩子都能自主、全而地发展”(我校的办学思想)。为此，我校选择了校本培训作为切入点，积极开展课改实验。“校本培训”也称“校本学习”或“校本研修”，是指源于学校的发展需求，由学校发起和规划的、旨在满足学校每一位教师需要、主要在校内进行的学习与培训活动。新课改实施过程中，及时有效地开展校本培训有利于学校发展规划与办学理念的落实，有利于教师的成长和专业化发展，有利于新课改理论与课堂教学实践的完美结合。同时以校为本的教师培训还可有效减少培训成本，提高培训的实效性。我校最初的校本培训，以聆听专家、教授的报告，集体学习课改理论书籍为主。这种富有前瞻性的课改理论支持在课改初期显得尤为重要和必需。通过理论学习，确实提升了教师们的课改理念，为教师实施新课改指明了方向。但毕竟与教师的教学实践有一段距离，理论与实践似乎脱节。教师们只是在被动学习课改理论的条条框框，学习积极性、主动性不高，更谈不到以校为本，充其量也只能算作一种接受式培训，其收效并不十分明显，且往往会流于形式。因此，仅仅靠这种培训是不能完全实现学生的成才、教师的成长乃至学校的发展的。

2.2撰写教育随笔，探索教师主动学习、培训的途径

学校开始反思:应该努力寻找一种让教师主动学习、积极要求培训的途径，并且这种培训能与教师的教学实践紧密结合，既省时又高效，既理性又可操作。于是我们开始尝试让教师写教学随笔。萧伯纳曾经说过这样的话:“你我是朋友，各拿一个苹果，彼此交换，交换后仍然是各有一个苹果。倘若你有一种思想，而朋友间互相交流，那么我们每个人就有两种思想了。”正是基于这种认识，我校要求教师根据自己在课堂教学实践中发现的问题、疑惑或闪光点，每周写一篇教学随笔。引导老师们注意观察、反思自己的教学情况，在平时的课堂教学工作中发现问题，研究探讨形成问题的原因，然后同事间相互交流、讨论，共同提高。而对疑难问题和困惑，教师们开始有了学习、进修的动力，这促使教师自觉寻找观察问题的各种视角，逐步建构分析的理性框架，探索解决问题的策略;同时，解决问题的过程也就成为教师自我学习、提高、升华的过程。而且这种边实践边学习的动态学习过程本身就是一种获得的过程，体现了学习、培训的真正价值，更具针对性和时效性。学期末，一册册充满智慧的教学随笔在教师们中间竞相传阅，一个个富有启迪的教学案例让老师们茅塞顿开，一句句课改语录沁人心脾。

2.3校内进行教育叙事研究，实现更彻底地自我反思、自我培训学习

经过一段时间的撰写、总结、摸索，老师们都有一种共同的体会:写教学随笔确实非常有效，但这种方式无法体现教师间教育思想和灵感适时交流、碰撞的成果，缺乏互动性。其次，毕竟每个教师对自身的课堂把握不十分到位，时间久了会使人变得熟视无睹，当局者迷。恰巧，上海师范大学黎加厚教授积极倡导教师进行教育叙事研究，我们及时完善了我们的做法:把教学随笔写得再深入一点，引导教师撰写教育叙事，进行教育叙事研究。“教育叙事研究”是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。写教育叙事的过程，就是对自己的教学进行全程监控、分析、调整的过程，是更彻底的自我反思、自我培训学习的过程，真正能达到“为自己的教学进行研究，对自己的教学进行研究，在自己的教学中进行研究”的目的。我们的做法是:每周各教研组确定一至两名教师，在认真准备的前提下出示研讨课。课后，首先由执教者陈述自己的教学设计，然后听课教师分别发表自己对这节课的看法，共同研究、评论这节课的整体情况，分析其优缺点。最后由执教者负责整理、撰写教育叙事报告。这份报告既有对整个教学环节的描述，又有对某个细节的评价和自己的反思，同时还有其他教师的评论与建议。执教教师经过“教学设计一执教一倾听评论和建议一反思一撰写教育叙事一再反思一修订自己的教学策略”这样一个过程，对改进自己的课堂教学思路，提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。这种教育叙事，除记叙课堂教学的环节以及相关的细节，字里行间分明流露出教师执教生涯中的惊奇、喜悦、迷茫、不解、困惑和烦恼，甚至一些两难问题。但着眼点和归宿都是为正视自己的课堂教学，彻底解决这些现实问题。表而上这只是一项具体的教研活动，实际上又兼有校本培训的职能。这既是一种指导参与式培训，又是一种探究式培训;它让教师在教学生“学会学习”的过程中“学会教学”，是一种重新回味和再创造过程的学习;是一个把接收到的信息和理念与自己获得的知识相融合，然后补充、修改、完善已有知识并加以创新的过程;是一种以研究、交流、行动为主体的行动研究式学习。同伴互助、探讨的过程，既互相欣赏又相互质疑，本身就是一个不断提高、升华的过程，同时这种研究打破了学科的界限，对各科老师都具有较强的指导性和启迪。这样的校本培训就转化成了与教师日常教学生活密切相关的校本学习。通过校本学习，教师学习的兴趣更高了，研究的氛围更浓了，探讨的动力更足了，教学的效果更明显了。校本学习让我们找到了促进教师专业发展的捷径。

2.4把教育叙事报告做成网站上传，继续接受专家、教授、同行教师更深层次的指导

近期，这种教育叙事研究又有了新的变化，即书写教育网志(或Blog)。互联网为每位网民提供了可以免费申请的空间，我们可以把经历过以上环节而撰写出的教育叙事报告上传到申请的Blog空间，建立自己的教育教学网站，继续接受专家、教授、同行教师更深层次的指导。像黎加厚教授、庄秀丽博士、毛向辉老师、柳栋老师、齐伟老师等等许多专家教授的Blog网站对教师们的影响极大，浏览他们的Blog几乎成为老师们每天工作生活中不可或缺的组成部分。我们老师们的Blog正在沐浴专家的阳光雨露，接受他们的评点和指导。老师们在互联网上与专家、教授而对而，心贴心，一起而对新课改，讨论新课改，适应新课改，发展新课改。同事、专家、学者的理论支持和帮助，更加激发了教师们参加教研、投身课改的热情;同时加深了教师相互间的团结与协作意识，拉近了彼此间的距离，有利于学校整体工作的开展。为更进一步做好这项工作，近期我们又把撰写教育叙事与校园网的利用整合在一起。市电教馆领导了解到学校积极实施课改、热心科研的情况后，给予了莫大的关怀和支持，无偿为学校安装了与清华大学联合开发的学校教育教学管理平台，并经常亲临学校教学一线指导工作;同时学校建立了信息科技教研组，专门解决教师在教育叙事研究中出现的问题，帮助教师解惑答疑，搜索实用的互联网资源，为教师搜索、提供一部分精华网站和链接，建构自己的网络资源。通过校园网络发布有关的学习内容，开辟教师论坛即时交流、讨论，既保证了教育叙事研究的有序开展，又可以提高教师利用互联网资源的时效性、针对性，赋予“以校为本”的培训以新的内容。