激发文言文学习兴趣策略

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摘要：文言文教育是高中语文教育的重要组成部分，新课标对文言文教育提出新的课程标准，然而在实践中学生学习文言文的兴趣缺失，难以实现课程目标。从文言文自身的局限和教师教法不当造成的影响分析，可以知道学生为何失去学习文言文的兴趣。在此基础在可以找到激发学生学习文言文兴趣的策略:联系现实生活，创造学习需要，改进教学方式。

 激发文言文学习兴趣策略

摘要：文言文教育是高中语文教育的重要组成部分，新课标对文言文教育提出新的课程标准，然而在实践中学生学习文言文的兴趣缺失，难以实现课程目标。从文言文自身的局限和教师教法不当造成的影响分析，可以知道学生为何失去学习文言文的兴趣。在此基础在可以找到激发学生学习文言文兴趣的策略:联系现实生活，创造学习需要，改进教学方式。

关键词：文言文学习兴趣；学习兴趣；文言文

在高中语文教材中，文言文占有相当的篇目，是高中语文教学不可或缺的组成部分。文言文与现代文相差较远，是教学的难点。在实际调查与观察中，许多学生对学习文言文毫无兴趣，影响文言文学习的质量。如何激发学生学习文言文的兴趣是教学中不可回避的问题。

2003年颁布的《普通高中语文课程实验标准(实验)》中规定了高中阶段文言文教育的课程目标:“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的名篇。学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”。

“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，了解词句含义，“注重在实践中举一反三”新课标首先强调学生借助工具的自学能力以及学习方法的培养。其次重视学生的自主性，要求学生借助注释和工具书自学“在阅读实践中举一反三”。最后体现了工具性与人文性的结合“学习古代优秀作品，体会其中蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学的内容价值，从中汲取民族智慧，用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限”，这是过去的教学大纲中所没有的。通过分析，我们可以看出，在新课程的背景下，文言文的课程目标己经发生了根本的转变，由过去的注重知识转向注重能力与方法，并突出了学生的自主能动性，体现人文学科的工具性与人文性。新的课程标准要求学生必须主动参与到学习过程中来，只有主动参与学习才能真正提升能力，形成自身素养。然而在教育实践中，学生对于文言文的学习兴趣缺失，学习被动，使得文言文教育的课程目标难以达到。为了提高文言文教学质量，达到课程标准，更为了促进学生自身的全面发展，激发学生学习兴趣研究不容忽视。

1、兴趣缺失的原因分析

文言文音律优美，内容丰富，与现代汉语有着不可分割的联系，学好文言文不仅有助于提高现代文的阅读与写作能力，还能够陶冶性情，积累文化常识，对学生的个人发展大有裨益。为何学生会失去学习文言文的兴趣?我们可以从以下方面分析。

1.1文言文的自身局限

1.1.1文言文内容与现实生活相距较远。文言文是在先秦口语的基础上形成的，现在己经不作为记录的主要载体，其记载的内容多是古代的事件与人物，其中反映的社会生活、政治经济制度、文化习俗等与现实生活相距较远。学生学习文言文，除了掌握一定的文言文字词句基础外，还需了解各种背景知识。以高一上册的《烛之武退秦师》一文为例，学生要学习古今异义、一词多义、通假词和文言句式等多个知识点，同时还必须了解先秦时代诸国的强弱关系与分局，对先秦时代的政治制度也要有所了解。而这些内容与现今生活相距较远，不易与学生的现实生活经验与情感世界联系起来，也较难唤起学生的兴趣。

1.1.2文言文的形式与现代文相差过大。文言文作为古代通用的书面语言，与口头语言严重脱节，而现代文则是在口语的基础之上吸收外来语与文言文的要素形成。文言文虽然与现代文有许多共通之处，但许多文言用法在现代文中己经彻底消失，对当代的学生来说，文言文己经不是他们使用的“活”的语言，学生在阅读文言文的时候吃力而且有隔阂感。学生要通顺的读完文言文，需要借助注释和工具书，要理解甚至感受作者的情感，更需要反复研读，花费较多的时间与精力。对学业负担较重的高中生来说，文言文古奥难懂的形式与用法是使他们对文言文失去兴趣的重要原因。

1.1.3文言文所反映思维与现代思维的脱节。语言学的研究表明，语言与思维是密不可分的，语言系统是思维的外在体现“人从自身中造出语言，而通过同一种行为，他也把自己束缚在语言之中;每一种语言都在它所隶属的民族周围设下一道藩篱，一个人只有跨过另一种语言的藩篱进入其他，才能摆脱母语藩篱的约束。”人的思维方式创造了语言，同时也受到语言的制约，只有受到外来的冲击才能解除这种制约。文言文是在中国长达两千多年的历史中形成了一种较为封闭语言系统，体现了古人的思维方式与情感价值。现代社会环境是多元文化相互冲击的，与封闭的古代社会有着天壤之别，文言文对现代社会的不适应除了内容与形式，更在于它对现代社会思维的束缚。文言文不适应现代社会的思维方式，这也是造成学生对文言文兴趣不高的原因之一。

1.2教学方式影响

文言文独特的价值与局限使得文言文教学成为高中语文教学的难点。教师的教学方式不当也会影响学生对文言文的兴趣水平。

1.2.1教学内容偏差。受应试的限制，许多教师非常重视文言文字词、句法的教学，认为只要讲清文中的字词句式就完成了课程目标，对于文章的思想内容则是一带而过。课堂上充斥着各种文言知识点，却少见文章。一篇文笔优美，意蕴深远的文言文，被分解成枯燥无味的句法、字词知识，学生在学习中只是肤浅的了解了一些知识点与文章的表面意思，无法深入理解、感受文章所要表达的深层内涵与情感，更不用说读出新意，这也导致了学生对文言文失去了阅读的兴趣。

1.2.2教学形式单一。文言文的教学形式较为单一，由于教师将课程目标定位于字词句的解释上，课堂上大多是采用“阅读一翻译一背诵”的串讲模式进行教学，教师在指导学生通读全文的时候，一字一字的讲解，一句一句的翻译。而学生在课堂上不停记录笔记，课后学习则是以背诵为主。这样的教学方式必然导致沉闷的课堂气氛和事倍功半的教学效果，浪费了大量的时间与精力，慢慢的消磨了学生的学习兴趣。

2、激发学习兴趣策略分析

兴趣是最好的老师，学生的学习兴趣对学习有着重要的影响，对文言文具有浓厚的兴趣可以增加学生的学习自主性，基于以上分析，对于如何激发学生学习文言文的兴趣，提出以下建议:

2.1结合生活，以今激趣

学习文言文是为了了解古代文化，批判的继承古代文化遗产，创新的适应当代生活。当代社会是在历史发展演变中逐渐形成的，许多人生道理、情感体验、生活经历等与文言文中所展示的是一脉相承，彼此相通的。学生由于身心发展与生活阅历的限制，较难将文言文主题与当代社会联系起来，因此，教师在文言文教学中要善于找到文章主题与当代生活的契合点，激发学生对文言文学习的兴趣。

2.1.1结合学生的情感体验。除了治国安邦的国家大事，人生百态、骨肉情深等也是文言文常见的主题。例如《祭十二郎文》中韩愈与侄儿的亲情《陈情表》中李密对祖母的孝J已《项脊轩志》中的夫妻之情及对物是人非的感唱等。这些表现人情、人性的文章与学生的情感体验比较接近，教师要善于将文中所表达的情感与学生的情感世界联系起来，唤起学生情感的共鸣，使学生真切的感受到人性人情中的真、善、美。将文言文的内容与学生的情感联系起来，充实了文言文J隋感态度价值观这一层面的引导，学生在学习过程中不再是游离在文本之外“看戏”，而是感同身受，自然而然的产生阅读文言文的兴趣。

2.1.2结合学生生活解读文章。现代解释学认为，时代的差距为阅读创造契机。当代人阅读距今有一段历史的文言文需要结合文章写作的历史背景，更要联系当代生活，只有这样才能使固定的文本不断读出新意。在文言文教学中，我们不能局限于掌握文本的原本意义，应从学生生活出发，找到古现代的结合点。例如在讲解《报任安书》时，结合学生在生活中遇到的困难以及克服的经历，帮助学生学习坚忍不拔的优秀品质等。当文言文的内容不再只是过去发生的事件，学生会发现文言文离我们并不遥远，书中的故事、情感或许就在我们的身边，对文言文学习的兴趣将被激发。

2.2创设条件，以需激趣

学习者的需要是激发起学习兴趣的源泉之一。学生在发展过程中迫切的感受到学习运用文言文的需要，体会到文言文学习并不是空洞无用的，而是对自己发展大有裨益的，这对于学生来说是一种激励。教师要帮助、引导学生产生学习文言文的自觉需要。

2.2.1在现代文教学中唤起学习需要。文言文不是现行通用的书面语，但是却现代汉语却密不可分，在教学中紧扣住古代汉语与现代汉语的联系，有助于学生学习现代汉语。现代文中具有一些与文言文联系密切的字句、典故，教师在进行教学的时候，将这些典故与文言文教学结合起来，使学生感受到文言文对现代文阅读的帮助，唤起学生的学习需要，从而激发学生的学习兴趣。

2.2.2在写作教学中唤起学习需要。尽管我们不要求学生学会运用文言文写作，但学习文言文可以帮助学生吸收古代汉语简洁、优雅、意蕴丰富的长处，将学过的文言词汇和章法迁移到现代文写作中，为自己的文章增色。教师在写作教学中，一方面让学生感受优秀作文中的文言文魅力，例如高考满分作文《赤兔之死》、《吊屈原赋》等，另一方面要鼓励学生在自己的写作中借鉴文言文的语言技巧，帮助学生锤炼语言，添加写作内容和素材等。教师甚至可以创造一些写作情境，使学生灵活运用文言文的技法结构。例如在班级里开展“歌词改写”的活动，即组织学生将现代流行歌曲的歌词改写成诗经、楚辞、唐诗、宋词的形式。尽管学生改写的颇多欠缺，但学生学习文言文的热情空前高涨。

2.2.3结合学生生活唤起学习需要。高中生处于青年中期，性格容易偏激，情绪有较大波动性;对家长和教师有逆反心理和行为;对社会、他人与自我容易产生极端看法。这样的心理特点加之高考的压力，学生在生活中常常表现得焦虑、苦闷，许多不良情绪与压力需要排解。文言文作品承载了许多做人做事、修身养性的智慧，通过阅读这些作品，开阔心胸，陶冶性情，不失为排解压力的有效渠道。教师可以有意识的引导学生从优秀文言文中汲取智慧，获得启迪，使学生感受到学习文言文不只是考试的需要，更是自身发展的需要，自然能激发出学生的学习兴趣。

2.3改进教学，以教激趣

现代教学理论认为，教师的教学影响着学生的学习兴趣。不适当的教学方式甚至会消磨学生的学习兴趣，文言文教育实践中，教师改进教学手段，促进学生学习兴趣的提高，是十分必要的。

2.3.1引导学生自主学习。兴趣即在学习中产生，又可以作为学习的结果，兴趣既是学习的原因，又是学习的结果。因此，培养高中生的文言文学习兴趣，促进其自主学习是重要的途径。高中生具有强烈的自我意识，传统的“阅读一翻译一背诵”一字一句的将文言文字句灌输给学生，学生学习被动，并没有真正参与进学习过程，很难使学生产生自我实现感，也难以激发学习兴趣。在课堂教学中采用小组讨论、自学提问的教学方法，引导学生自己确立目标，自己选择学习方法，自己监督学习过程，可以使学生真正进入文言文学习。文言文学习不只是知识点的记忆与文章的背诵，而是投入了情感，展开了思考的过程，对文言文学习的兴趣也能增力口。

2.3.2灵活处理教学内容。高中阶段，学生己经掌握了一定的文言文基础知识，阅读过一定量的文章，在工具书和注释的帮助下，理解文章的字面意思难度不大。如果教师仍然把字句学习当作重点，学生难免感到枯燥无味，因此教师在教学时要教师都应该协调好字句学习与文章的整体内容的关系。一般而言，教师帮助学生排除阅读的困难后，更重要的是帮助学生掌握阅读方法，体会文章的内涵与意义。

2.3.3充分利用课外资源。文言文是古代的书面用语，所记录的内容在时间与空间上与学生生活的时代有很大的距离，语文教师借助教材上有限的一点资料为学生介绍背景知识，不够精确也不够系统。学生在学习时缺乏相应背景，难度增大，影响学习兴趣。因此教师在教学中要充分利用课外资源，帮助学生提升对文言文的学习兴趣。

2.3.4创设情境激发兴趣。情境教学法是语文教学比较成熟的教学方法，在文言文教学中也可以加以运用。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的的引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主的生动具体的场景，以引起学生一定的体验，从而帮助学生理解教材的教学方法。高中课本中许多文言文故事生动有趣，教师可以将这些故事情景化，例如阅读时播放符合场景的音乐，请学生表演故事情节等，以此提高学生的学习兴趣。

“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”。学生对文言文学习情趣的缺失，是当前语文教学普遍存在的一个重要问题，解决这个问题对实现文言文课程的课程目标非常重要。在实践中，运用各种策略不断的激发学生的学习兴趣，是教学中不能放松的任务。