紧关注，慢教学，促实效

《课程教材教学研究》官方投稿邮箱：kechenggw@163.com

数学是思维的体操，数学教学追求 “像呼吸一样自然 ” 的生态课堂 。 因此，数学课堂教学必须慢一点，再慢一点，让每一个学生能够安静地听，慢慢地想，用心地领悟和发现 。 教师要调整自己的心态，放慢自己的脚步，去读懂学生的风景，要把握教学的节奏，学会紧关注，慢教学，才能真正促实效 。

 

紧关注，慢教学，促实效

吴明卿

数学是思维的体操，数学教学追求 “像呼吸一样自然 ” 的生态课堂 。 因此，数学课堂教学必须慢一点，再慢一点，让每一个学生能够安静地听，慢慢地想，用心地领悟和发现 。 教师要调整自己的心态，放慢自己的脚步，去读懂学生的风景，要把握教学的节奏，学会紧关注，慢教学，才能真正促实效 。

一 、 关注 “切入点 ” ——新知慢点儿现好的“切入点” 不仅起到“敲门砖” 的作用，还能在课程的进一步展开中发挥一定的导向作用。 我在教学 《用数对确定位置》 时从游戏“猜猜猜” 引入。师： 老师发现大家对这张人物集体照特别 的感兴趣， 里面一定有你最喜欢的人物吧。 现在我们就一起来玩一个“最喜欢的人物猜猜猜” 游戏。 要求不直接说出最喜欢的人是谁， 而用一句 带有数字的话来描述他的位置， 让大家来猜一猜。生： 我最喜欢的人物在第 一排第 1 个， 请你猜猜他是谁？生： 我猜是孙悟空。生： 老师我不同 意， 我猜是诸葛亮。（生集体发出 质疑： 怎么 会这样呢？ 最喜欢的 人物应该只有一个呀）师： 是啊， 最喜欢的人物只有一个， 那谁猜对了呢——请揭示谜底。生： 老师， 我最喜欢的是孙悟空呀。师： 那——为什么 会猜错呢？ 想想看。（学生有的 独立思考， 有的和同 桌小声 讨论， 还有的对着图片 比划 着）生： 老师他们数的不一样。生： 一个是从上往下数，一个是从下往上数， 结果当 然不同 了 。生： 他们数的方法和顺序不同 。师： 同 学们分析得特别 到 位， 也就是说每个人都有自 己的数法， 这是由于不统一造成的。 怎样才能准确 又简 明 地确 定位置呢， 今天这节课我们就一起来继续学习 确定位置。 （板书课题： 确定位置）教学中我从学生喜闻乐见的 《四大名著》 人物图片引入，创设“最喜欢的人物猜猜猜” 游戏情境，既激发了学生积极参与学习的兴趣，又有效地唤起了学生已有的用“第几组第几个” 或“第几排第几个” 的知识确定位置的经验，通过“ 想想看为什么会猜错呢”，让学生实实在在地体验到由于标准不同，结果也不同，从而引起学习和探索统一描述位置方法的必要性。 由此可见，数学课堂上新知引入急不得。

二、 关注“倾听点” ——交流慢点儿来教育是从倾听开始的。 教学中师生双方都要认真倾听，教师对学生的发言要及时作出回应，回答好的给予掌声，不好或不够完整的要及时提问、 及时质疑、及时补充，融倾听、 思考、 交流、 判断为一体。 例如教学 《正负数 （二） 》 在具体情境中初步认识相对的“0” 时，我是这样做的。师： 同学们， 表格中的这些正数和负数你是怎样得来的？生： 我们 把每天的 水位和警戒水位进行比较， 8月 1 日 水位是 41.80 米， 比警戒水位 42.00 米少了 0.20米， 就记做 -0.20 米。师：大家听明白了 吗？生： 我听懂了 ， 比如 8 月 2 日 水位 42.60 米比警戒水位 42.00 米多了 0.60 米， 就记做 +0.60 米。 比警戒水位多 的就用正数表示， 比警戒水位少的就用 负 数表示。师：大家同 意这样的算法吗？ 有不同 的方法吗？生： 我把每天的水位减去警戒水位， 够减的用正数表示， 不够减的用 负 数表示 。师： 谁听明白了 她的发言？生： 我知道 8 月 1 日 她是用 41.80 米减去警戒水位 42.00 米， 不够减用 负 数 -0.20 米来表示，和比较差不多 。师： 你听得很仔细。教学中教师以“身教胜于言教” 的方式潜移默化地指引着学生，并不是强制地要求学生“ 听别人发言”，而是以 “ 大家听明白了吗？”“ 有不同的方法吗？”“谁听明白了她的发言？” 等问题为驱动，并以评价为引领“你听得很仔细” 等来实现“要我听” 与“我要听” 的统一，让展示交流的节奏因充分倾听而慢点儿，从而实现了课堂的真交流。

三、 关注“生成点” ——结论慢点儿给课前学生对所学知识的感觉是“ 我知道一些”，通过与小组同学、 全班同学交流，分享各自的想法，在交流、 交锋、 质疑、 补充、 总结、 提炼等过程中，学生丰富了各自的认知，由 “ 我知道一些” 提高到“我知道得更多”；教师只是穿插其中交流、 点拨、 引发再思考，让学生自己体验知识的形成过程，自己得出结论。 例如在教学 《用数对确定位置》 的数对概念引入前，我让学生充分经历了以下过程。师： 请在圆圈图上找到自 己的位置并涂上颜色。师： 请说说你的位置在第 几组第 几个。生： 我的位置在第 3 组第 3 个。师： 说对了 吗？ 老师把你的位置写出 来。 （板书：第 3 组第 3 个）生： 老师， 你写得太慢了 。生： 我们说的比你写的快多了 。师： 唉， 老师写的速度明显跟不上同 学们说的速度， 有没有更简 洁的表示法呢？（分小组讨论交流，师巡视， 分组汇报）生： 我们小组认为可以写“3 组 3 个”。生： 我们 小组认为 ， 组和行可以用 符号来表示，写 3 后面画竖线， 再写 一个 3 后面画横线。 大家请看是这样的 （生边写边说“313—”）生： 快是快， 可这样写很容易看成 313。师 ： 还不够 合理是吧， 但是能够 想到用 符号 代替， 已经很了 不起了 。生： 我们的想法和他们小组的有共同 点，用 竖线表示组， 横线表示行， 只是我们认为这个竖线要写 在数字的上面， 横线也写在数字的上面。生评： 这样会更好些， 至少不会读错。师： 有创 意又更加合理了 。 同 学们的想法， 跟数学上规定的已经很接近了 。这一环节教学创设了“书写太慢，有没有更简洁的表示法？” 的认知冲突，从而激活学生的思维，让学生“小试牛刀” 尝试创造“数对”，循序渐进、 层层深入，为数对概念的“登场” 奠定了基础。 因此，我们要学会关注“生成点”，让结论自己浮出水面，这样必然收到事半功倍的效果。四、 关注“应用点” ——习题慢点儿评更多时候教师充当的只是教书匠的角色，回想我们批改学生作业的过程，总是那么迫不及待、 一扫而过，极少去思考。 张文质先生曾这样提醒教师： “教学是一种慢的艺术。”“慢” 是要求教师放慢节奏，给学生留出独立思考的时间与空间， “慢” 是要求教师放慢脚步，给学生解释自己想法的空间。 特别是在知识点应用方面，我们更应当放慢脚步。在 解 决 找 规 律 “△△○□☆△△○□☆△△○□☆……△ 有 18 个时，其他三种图形一共有 （ ）个” 的这道练习时，班级中大多数学生先找出每 5 个图形为一组，把 18÷ 2＝9 （组），9× 3＝27 （个） 。 见学生能顺利得出准确答案是 27 后，我松了一口气，话锋一转准备接下一道题，忽然看见一个学生举起手又放下又举起好像有什么话要说，于是我走到他旁边鼓励他说： “ 你是不是发现了什么？”“ 这道题的答案24 也行啊。” 他抬起头来看着我说。“能说说你的想法吗？”“我认为当△ 有 18 个时，其他三种图形也可以只有 8 组，8× 3＝24 （个） 。”“也就是说这时图形的排列规律是 8 组余 2 个是吧，同学们你们说行吗？”全班学生呆了一下，随即便自发地鼓起掌来。

走得快的人，容易错过好风景。 数学课上的“风景” 要靠教师和学生共同去创造。 在教学中，我们要学会适度地“慢” 教学，才能焕发学生积极参与的热情；恰当地“慢” 教学，才能让探究更自主、 思维更灵活、 课堂更精彩；只有把握好“慢” 教学，我们的课堂才能蕴含着鲜活灵动的生命力。

（作者单位：大田县城关第 二小学， 福建 大田， 366100）