初中思想品德课 “人文课堂 ” 建构的研究

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初中思想品德课教学应该立足于初中生的日常生活，以培养学生良好的思想品德为目标，课程的人文属性十分显著 。 以往的思想品德课教学过分注重课程的政治属性，对于人文属性的追求比较欠缺 。

 

初中思想品德课 “人文课堂 ” 建构的研究

杨世亮

初中思想品德课教学应该立足于初中生的日常生活，以培养学生良好的思想品德为目标，课程的人文属性十分显著 。 以往的思想品德课教学过分注重课程的政治属性，对于人文属性的追求比较欠缺 。 这也导致教学中出现教条主义 、 脱离实际的现象，课程呈现只重视智育的趋势 。 长此以往，对于学生道德品质 、 心理素质 、审美趣味的培养会造成消极的影响 。 新一轮基础教育课程改革对初中思想品德课教学进行了重新界定，现代社会对于人文精神的极大渴求，都让初中思想品德课 “人文课堂 ” 的建构刻不容缓 。

一 、 建构初中思想品德课“人文课堂 ” 的重要意义

1． 继承和发扬马 克思主义关于人的 全面发展学说的精神马克思对于人的本质和人的全面发展有过精辟的论述，他认为， “人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和 ” [1]“人以 一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质 ”。 [2] 通俗地讲，就是马克思认为人的本质是自然 、 社会 、 精神三种属性的有机结合与和谐统一，人的全面发展也是基于这三种属性的全面发展 。 初中思想品德课 “人文课堂 ” 的建构应立足于以人为本，在教学活动中尊重学生的独立人格 。 从学生的知识水平和心理结构出发，让学生在认识世界和改造世界的实践活动中拥有自由发挥的空间 、 实现个体的主观能动性作用，进而引导学生树立正确的世界观 、 人生观 、 价值观 。 “人文课堂 ” 的建构是马克思主义关于人的全面发展学说在初中思想品德课教学中的具体应用 。

2． 深化和实践新课程改革对于初中思想品德课程的重新认识进入新世纪，我国基础教育课程改革发展到了一个新的阶段，对于初中思想品德课的教学标准和课程理念又提出了新的要求：不但要培养学生形成良好的道德品质，而且要培养学生拥有合格的公民意识；不但要帮助学生树立正确的是非观 、 善恶观，而且要引导学生探索人生的意义，过积极健康的生活 。 “人文课堂 ” 的建构正是基于这样的背景应运而生的，当前初中思想品德课课堂环境显得过于沉闷 、 封闭 、 压抑，也需要这样一阵 “春风 ” 送来新鲜空气 。 “人文课堂 ”的建构要求开展相应的实践活动，活跃课堂气氛，运用高效有趣的教学手段，采取多样的学习方式，增加学生在教学活动中的参与度，激发学生的学习兴趣和情感投入，使学生变被动填鸭式学习为主动探究式学习 。 在此过程中不断挖掘学生的学习潜能和提高学生的学习能力，进而促使学生掌握正确的学习方法和形成良好的学习习惯 。

3． 体现和强化初中思想品德课程时效性的特点随着我国经济的快速发展和互联网时代的到来，随之产生了多元价值观激烈碰撞和信息量急剧膨胀的问题 。 而以往初中思想品德课教学过于强调其政治属性，忽略了对于学生社会公民意识 、 市场契约精神 、人文关怀精神 、 世界公民意识的培养 。 这些问题造成学生不能对现实生活中遇到的各种现象做出正确的判断，要么一心只读圣贤书不管不问，要么崇尚功利，使得初中思想品德课的教学严重脱离实际 、 教学效果大打折扣 。 “人文课堂 ” 的建构立足于初中生的日常生活，将书本中的道德规范与生活中的各种现象结合起来，激发学生的道德实践，督促学生形成良好的道德品质，并且在这种过程中让学生体会自身不断成长和完善的满足感，对于后续的道德实践和处理日常生活中的问题产生积极影响，体现和强化了初中思想品德课程时效性的特点 。4． 顺应和满足社会发展和时代进步的需求现代社会搭载科学技术高度发达的列车不断前进，人民的物质生活水平日益提高 。 但由于现代社会过度重视经济发展和技术进步，人们过于追求现实利益和个人享受，也造成了现代社会中人们情感冷漠 、信仰缺失 、 浅薄无聊等问题 。 如果任由这种环境支配，发展教育培养人才必将呈现畸形，无法实现教育的本质和人的全面发展 。 早在 20 世纪 80 年代，我国就已经提出了 “素质教育 ” 的口号，它要求学生不但要学到知识，而且还要找到自己的精神追求，拥有个体独立的立场态度 。 “ 人文课堂 ” 的建构首先要从 “ 真 ”出发，教会学生立足当下 、 认清现实，然后以 “ 善 ”作为方向，引导学生自我提升改造现实，最后以 “美 ”作为追求，启发学生实现自我超越 。 从而培养出有理想 、 有道德 、 有文化 、 有纪律的四有公民 。 [3]“人文课堂 ” 的建构顺应和符合社会发展和时代进步对于人文精神的呼唤 。

二 、 初中思想品德课 “人文课堂 ” 建构的策略

1． 教 师转变教学观念，提高自 身人文素养教师在教学活动中的具体行为基本上取决于其本人的教学观念，初中思想品德课 “人文课堂 ” 的建构首先要求教师确立正确的教学观和学生观 。 传统教学观和学生观以学科本位为出发点，突出 “ 认知 ” 和“教书 ”，忽视 “情感 ” 与 “育人 ”。 将课程与教学 、 教与学相分离，教学变成一种单调 、 死板的照本宣科和死记硬背的活动 。 不但无法有效培养学生的能力和素质，而且也是对学生个性和人格的践踏 。 [4] 新课程理念所包含的教学观和学生观强调教学是课程产生与发展的过程，教师与学生是学科的主体，在教学中突出师生彼此之间的交流沟通 、 启发补充 。 “ 人文课堂 ”的建构积极呼应新课程理念的教学观和学生观，强调学生在获取知识和训练技能的过程中，掌握正确的学习方法和获得愉悦的情感体验 。 因此， “ 人文课堂 ”的建构要求教师提高自身人文素养，除了精通本专业知识和掌握一定程度的教育技能，还应具备深厚的文化修养和高尚的道德情操 。 “人文课堂 ” 的建构强调教师的 “身教 ” 胜过 “言传 ”，让教师的人格魅力和学识品行在潜移默化中影响和塑造学生的人文品质 。

2． 挖掘和利用 教材和生活中的人文资源新课程标准下的教材相较于传统教材在人文色彩方面有相当大的突破 。 “ 人文课堂 ” 的建构，首先，教师要深度挖掘教材里的人文内涵，不是仅仅把教材当做一种工具，而是要吃透领会教材中所蕴藏的人文资源，提炼出人文精神的闪光点，从而在传授知识的同时，能够把握住人文精神培养的关节点和切入点，对教材进行有效的拓展和延伸 。 其次，新教材在内容编排和表现形式上也要呈现出清新 、 自然的新气象，更多地从学生的角度打量世界，选取的内容更加贴近学生的日常生活 。 教师应该充分利用教材中的插图事例 、 名人名言 、 成语典故 、 诗歌散文，启发学生思考 、感悟人生哲理 。 再次，还要求教师 “走出教材 ”，开发学生生活中的人文资源 。 学生生活大致可以分为家庭生活 、 学校生活和社会生活三类 。 家庭生活中的伦理道德观 、 消费观，学校生活中的人际交往 、 为人处世，社会生活中的时政热点 、 新闻头条等都是教师可以运用的素材，与教材中的素材互相补充，可以让思想品德课教学充满活力 。

3． 不断探索 、 尝试 、 创造新的教学方法教学活动中，教师如果掌握合适的教学方法，教师不但教得省心 、 学生学得省力，而且也容易在学生心目中树立威望，融洽师生关系 。 为此，初中思想品德课 “人文课堂 ” 的建构，首先，要求教师开展生活化教学 。 生活化教学就是把学生当作有思想感情和经验见识的主体，突出学生素质能力的培养和道德情操的陶冶，强调理性训练和感性实践的和谐统一，充分挖掘学生的学习潜能，让学生在德 、 智 、 体 、 美 、 劳各个方面得到发展和提高 。 其次，教师应组织学生开展体验式教学 。 体验式教学是指学生在教师的指导下，联系自己的生活，通过换位思考和角色扮演，来获得新的感受，明白新的道理，学会新的本领和形成新的品质的一种活动 。 体验式教学也是一种十分现代的教学方式，可以有效调动学生的学习积极性，激发学生的生命活力，促进学生身心和人格的健康发展 。 再次，教师还应带领学生积极开展课外人文实践活动 。 新课程标准明确规定，初中思想品德课实践活动在总课时数中所占的比重不得少于 20% 。 实践活动中要求学生立足于自己的直接经验，紧密联系日常生活，运用课堂所学知识处理解决遇到的问题。 课外人文实践活动的开展也是为了让学生更好地了解社会、 关注民生疾苦。 教师可以通过举办辩论赛和专题讲座、 开展课外兴趣小组和研究性学习活动等多种方式组织学生进行课外人文实践活动。 最后，教师还应在课堂上开展开放性教学，教师应该培育学生的民主思想，对学生多一些鼓励和宽容，营造轻松快乐的教学氛围。 重视学生的个体差异，在教学活动中减少统一性和刚性的要求，让学生的个性拥有自由发挥的空间。此外，初中思想品德课“人文课堂” 建构过程中还应坚持正确的思想导向和价值引领，要始终坚持以马克思主义、 毛泽东思想、 邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，以社会主义主流文化和社会主义核心价值体系为引领方向。

（作者单位： 连云 港市 赣榆区 门 河中 学 ， 江 苏 连云 港，

222135）

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五 、 删除， 让教学更富创新色彩案例 10： 删除主题图教学 “圆的认识 ” 时 （如图 10 所示），教师首先拿出一个信封，然后从信封中拿出一个圆片，又拿出其他的平面图形，跟着质疑： “如果从里面一下子摸出圆，能吗？ ” 学生答： “能！ ” 教师问： “为什么？ ”学生 1 说： “ 圆同其他图形不一样 。” 教师又追问：“有什么不一样的地方？ ” 学生 2 说： “圆光滑，其他图形有棱角 。” 接下来，教师又出示半圆和椭圆，让学生口述特点，最后让学生上台动手操作从信封中摸出圆片 。点评： 原来的主题图 是生活中 带有圆 形的实物，教师在这里却将其删去了 ， 取而代之的是从信封中 摸圆片 。 这样的预设极富创新色彩， 通过对圆 以及临近图 形 半圆 、 椭圆 的 比较， 让学 生深层次地感知圆 的“独特” 特点， 并通过最后的“摸” 加以验证和运用 ，可以说这比单纯地看圆 形图片 要深刻 得多 。总之，从上述案例的分析点评中，可以发现无论哪个课例，对于主题图的运用都不是照搬、 照用，而是根据需要，根据教学条件，根据自身的教学特点，灵活地加以创造性地运用。 事实已经证明，这样的做法是成功的，是极富生命力的。

（作者单位： 连云港市大村中心小学， 江苏 连云港， 222061）