浅谈初中英语课堂教学改革中的“四自主” 引导策略

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自主学习 能力是促进学生自 我发展的充分必要条件，是培养学生独立人格、 发展学生抽象思维、陶冶学生审美情趣、 培育学生创造品质不可或缺的元素。 初中阶段作为 学生身心发展与 思维发展的转折点，是激发学生独特性、 发展学生自主性、 培养学生自主学习 能力的最佳发展期。

 

浅谈初中英语课堂教学改革中的“四自主” 引导策略

储 俊

【摘 要】 自主学习 能力是促进学生自 我发展的充分必要条件，是培养学生独立人格、 发展学生抽象思维、陶冶学生审美情趣、 培育学生创造品质不可或缺的元素。 初中阶段作为 学生身心发展与 思维发展的转折点，是激发学生独特性、 发展学生自主性、 培养学生自主学习 能力的最佳发展期。 在初中阶段的英语课堂教学中， 笔者以引 导学生自主识记、 自主互动、 自主行文、 自主探究的“四自主” 引 导策略， 在教学中渗透自主教学， 凸显学生在课堂教学中的主体地位，发展学生语言学习 与实践的自 觉性与主动性， 让他们有意无意地将语言学习 渗透到日 常的生活实践中。

【关键词】 初中英语 课堂教学 引 导策略 自主学习 能力

自 主学习， 是新课程改革下提倡的一种新型教学方式。 它强调学生在教学过程中的个体表现， 重视师生之间的双向互动，主张学生通过独立思考、 主动质疑、 自 主与合作探究去完成学习任务，实现教学目标。笔者尝试以引导性教学策略， 循循善诱， 激发并指导学生进行有效的自 主学习， 帮助学生在有益的学习实践活动中， 获得英语学习的兴趣与自 信，提升自 身的学习与创造能力。

一、 引导自 主识记， 促进学生单词学习单词是英语学习的基础单位， 它们就像一块块看似毫无关系的小碎片， 通过各种变换与组合，构成了一整幅令人叹为观止的拼图作品。 可见， 单词是拼接语言这幅大图的细小碎片， 虽然零零碎碎， 看似不起眼但是却不可或缺。 在初中英语教学中， 夯实学生的单词基础是提高学生综合语言运用能力的前提。 而识记作为单词记忆与应用的第一步， 就尤为重要。 在实际教学中， 通过单词呈现方式的多样化， 操练形式的多元化， 引 发学生对单词的无意注意， 并有意识地通过游戏、 歌谣、 直观教具等将学生的无意注意发展为有意识记， 引导学生在活动的过程中主动地记忆单词。同时， 还通过课后任务设置， 例如填词游戏、 看图猜词、 关于某个词的应用探究等， 以此引导学生通过自主思考、 小组合作的形式， 利用课后时间， 积极地开展相应的单词学习活动。在教学初中英语 7B Unit 8 Pets 单元的词汇时，笔者以当下十分流行的手机宠物游戏， 如魔法宝贝 、罗克庄园等为背景， 创设相应的多媒体课件， 引导学生根据图片选择自 己喜欢的小宠物， 例如小狗 （dog） 、小猫 （cat） 、 小金鱼 （goldfish） 、 小鸟 （bird） 等， 并通过对宠物的照顾选项， 导入本单元的重点词汇， 如keep、 hunt、 build、 clever 等， 通过情境的创设、 活化单词识记与操练的方式， 丰富单词教学元素， 帮助学生更加牢固地识记单词， 并引导学生在积极的想象与互动过程中，主动地识记并尝试运用新单词， 从而让学生由被动引导发展到主动识记，提高英语词汇教学的主动成分， 强化学生的单词自 主识记能力。

二、 引导自 主互动， 促进学生听说练习课堂教学强调教与学、 师与生、 生与生之间的多向互动过程， 在这个思想碰撞的交流与互动过程中才能产生最耀眼的智慧火花。 笔者一直在思考， 如何才能让学生意识到自 己 是教学的主体， 是平等的互动主体， 自 己提出互动的要求。 笔者结合多年的教学实践经验发现，教师的鼓励及引导是帮助学生树立互动信心、 形成分享与交流习惯的关键。 在实际教学中， 笔者有意识地通过渲染氛围， 创设问题情境，制造矛盾冲突等形式， 以学生关注或感兴趣的生活话题引 起学生的自 觉关注， 引 发学生的独立思考， 让他们不由 自主地在问题的驱动下主动地加入教学的互动中，提高英语应用的覆盖面， 促进学生的听说训练， 为学生的英语学习创造更多的机会与空间，实现互动的动态化 。在教学初中英语 8B Unit 4 A Charity Show 的当堂 训 练 环 节 中 ， 笔 者 考 虑 到 由 于 本 课 主 题 围 绕“charity ” （慈善） 这个话题展开， 与爱心有关， 很容易触动这些正处于花季的学生 。 由 此笔者设计了 一个以 “ What can we do to help the students in poorareas？” 为主题的话题探讨活动。 在这个互动过程中，为了有效地激发学生的情感体验， 增强互动的自 主性与有效性， 笔者在氛围的渲染上下足了功夫， 通过动态视频的形式展现了贫困地区孩子的生活现状以及他们求学的渴望， 以真情打动学生。 当学生置身于情境中时， 笔者适时地抛出问题： “So what can we do forthem？” 在互动环境中，学生的情绪受 到了 极大的感染， 大部分学生都能够根据本课所学主动地进行对话互动 ，提 出 如 We can advertise on the Internet./ Wecan organize a charity show raise money./ We can giveout leaflets．等建议。 有的学生已经能够结合自 身的生活实际，结合教学内容，提出一些可行性的建议， 如We can donate our used books./ We can ask for helpfrom micro-blog．等等， 从而实现了互动的自 发性、 对话的生活性， 为学生的听说训练提供更为广阔、 更为有效的互动平台。

三、 引导自 主行文， 促进学生短文写作短文写作是大部分初中学生英语学习的短板。 提到写作， 很多学生都觉得压力很大， 毫无兴趣， 更别提“自 主” 二字。 因此， 在教学中， 我们如何打破这个“谈写色变” 的教学瓶颈， 让学生乐于尝试用英语记录、 用英语表达、 用英语进行短文写作？ 基于此，笔者在日常教学中， 尝试通过激励性评价， 借助网络平台， 依托 duty report 等课堂交流环节， 引导学生由词汇到短句、 由 短句到长句、 由 句子到短文开展有益的写作活动， 由 浅到深地引导学生进入英语写作的大门， 开展短文写作活动， 减轻并逐渐消除学生对英文写作的畏难情绪， 循序渐进地让他们喜欢用英语去表达、 用英语去描述、 用英语去书写。在教学初中英语 7A Unit 8 Fashion 单元的Integratedskills 这部分时， 笔者考虑到初中阶段的学生正处于自我同一相对角色混乱的人格发展阶段， 他们十分关注他人对自 己的评价， 对时尚有着个性的理解与不自 觉的追求， 因此， 笔者在这个综合训练中 设计了 “ Myview on fashion” 的短文写作。 在写作之前， 首先用“看图写句子” 的互动游戏引导学生对本单元所学的知识进行一个综合性的回顾。 在这个游戏中， 利用 图片给出提示， 引导学生在提示下完成句子， 并对完成句子较多的小组进行奖励， 为写作进行热身运动。 在随后的写作环节中， 笔者一改以往当堂写作的刻板形式，引导学生根据话题先展开小组讨论， 粗略地写下自 己的想法， 并利用课后时间进行完善， 将完善后的短文以“说说” 的形式，发表于空间， 让班级的 同学进行自 由评价， 看谁的“赞” 最多， 谁的观点最“赞”。四、 引导自 主探究， 促进学生语言实践交际与实践运用 是检测 语言综合能力 的有效途径。 可以这么说， 语言学习的最大成就就是将语言运用于我们所熟知的生活实践中。 由 此笔者认为， 在初中阶段的英语教学中，教师要格外注重学生英语探究与实践能力的培养， 把学生的自 主学习由 个体摸索上升到合作探究的层面，提高学生英语实践的参与度与覆盖面， 增强学生语言探究与运用的积极性， 让更多的学生主动参与到探究的过程中， 让更多的学生愿意用英语表达自 己的看法，用英语的思维去思考身边的日常现象， 促进学生语言的实践与创造。 在这个过程中， 我们作为教师， 应该为他们指明方向， 明确语言实践的任务， 并通过有效的示范、 提示性的讲解、 背景资源的提供等方式， 指导他们开展有意义的语言实践探索。在教学初中英语 7B Unit 6 Outdoor Fun 这单元时， 笔者在第 一课时学 习 结束之后， 布置了 一个以“Our outdoor activities” 为主题的探究性学习任务。 在这个任务中， 笔者引导学生以小组为单位， 围绕“Theoutdoor activities you know” “ Your favorite outdooractivity” 这两个话题展开讨论， 以设计问卷、 小组访谈、 收集资料等形式， 就这两个话题汇总出以本小组为实践对象的调查报告。 另外， 在此基础上，设计一个以班级为单位的“ outdoor activity”， 如班级篮球比赛、 班级野餐活动等， 并说明设计原因、 设计意图、实行方案等， 从而将纯粹的讨论转化为设计具有可行性意义的实践活动，实现语言学习与生活实践的结合，提高学生语言实践的内在动力， 唤醒学生在实践活动中的自 主意识。

总之，教是为了不教。 在新的时代背景与教学环境下， 我们必须教会学生当自 己的主人， 引导他们主动思考， 激发他们想象创新， 鼓励他们大胆实践， 让他们在学习的过程中实现自 我价值， 在发现的过程中感叹知识的美好， 在创造的过程中收获学习的成就感与幸福感。

（作者单位： 海安县大公中学， 江苏 海安， 226600）