小学语文合作学习中的有效指导

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在小学语文教学中，师生合作、平等交流是合作学习的主要形式。教师在学生合作学习过程中既是合作时机的把握者，又是合作任务的分工者;既是合作的积极参与者，更是有效互动的指导者。

 小学语文合作学习中的有效指导

 

在小学语文教学中，师生合作、平等交流是合作学习的主要形式。教师在学生合作学习过程中既是合作时机的把握者，又是合作任务的分工者;既是合作的积极参与者，更是有效互动的指导者。   

1.教师是合作学习互动的引导者   

在小学语文合作学习过程中，教师不能像传统教学那样“满堂灌”，而应作为学习引导者的角色出现。  

 (1)要培养学生合作学习的习惯。在合作学习中，学生要根据教师布置的学习内容相互交流、相互帮助，充分发挥集体智慧和个人才能，去共同完成学习任务。例如，《爱之链》这篇课文以人物说话的方式结尾—她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说:“一切都会好起来的，亲爱的，乔依……”结尾出现了“乔依”这个人名，耐人寻味。而“乔依”醒来后，故事会怎样发展呢?教材中没有告诉读者结果，而学生对此十分关心。在教学中，教师可以引导学生自己去设计结果，然后通过讨论，把自己设计的结果说出来。学生的合作学习，可以帮助学生从同学处获得更多的看法，从而开阔自己的思路，收到很好的学习效果。学生养成合作学习的习惯后，今后在学习过程中，如果遇到无法突破的难题时也可以通过合作学习的方式找到解决的办法。    

(2)学生出现意见分歧时要引导。阅读是小学语文教学的重要内容，由于理解能力不同，学生对同一阅读内容会有不同的理解和看法。在教学过程中，教师要注意引导学生学会合作。例如，在学完《最后的姿势》和《船长》这两课后，可以引导学生开展“实话实说”活动—“你们觉得谭千秋老师和哈尔威船长傻吗?你们会做他们这样的人吗?”学生根据自身的认识和体验，大致可分为以下两类:一是从教材原意出发，认为应该像谭千秋老师和哈尔威船长那样忠于职守，舍己救人，做一个“死也要重于泰山”的人;二是认为不应该像他们两人那样傻，救人就救观，何必贴上自己的生命呢?这样轻易地选择了以身殉职，太不明智了。在教学过程中，笔者把学生的不同意见集中起来，引导学生对各种意见和看法加以分析，让他们合作讨论，分析对比，他们很快就有了新的认识。   

2.教师应该是合作学习的参与者    要提高合作学习的效果，教师还要做好组织安排工作，以利于学生互动学习。合作学习除了在学习小组中需要有骨干的带领，还需要有教师的及时指导，教师是合作学习的参与者。   

(1)合作学习时教师要主动与学生合作。小学生由于语文基础相对较差，理解能力相对较低，因此相比于生生合作，师生之间的合作学习更为重要，而在师生合作中教师要信任学生，鼓励他们和教师互动。例如，笔者在教学《小草和大树》这一课时，在课前就布置学生从网上查阅作者夏洛蒂的生平，这样就不用教师再去介绍了。在学习课文时，我坚持以平等的姿态与学生相互讨论，引导学生去认识课文的深刻含义。在讨论课题时，我引导学生讨论:“作者为什么以‘小草和大树’为题?”由于学生在课前都已经主动学习过，有了一定的基础，这样讨论就会十分激烈。但是学生的理解比较简单，往往不够全面，这时笔者再引导学生重读课文，并加以引导，学生很快就理解了作者的意图。   

(2)要教会学生合作的方法。在学生合作学习的过程中，教师要加强对学生学习的指导。例如，在教学日语交际《学会采访》这一课时，笔者将2}3名学生分成一组，教会他们分工合作，然后让他们自行完成采访任务。他们可以选择采访班主任、校长、村长、村里的致富带头人、班里有特长的同学，等等。可以一人提问、一人拍照、一人记录，通过这样的分工，从而把重要的信息和数据记录下来。    总之，合作学习不能盲目进行，在组织学生合作学习时，教师必须告知学生合作的目标和内容，明确学习任务，在此基础上对学生进行有效的指导，这样才能达到合作学习应有的目的。