浅谈“三造” 策略与初中思想品德教学效率的提高

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教学效率是平衡教学质与量的天平，是考查教师教学成果 、 学生学习成效 、 教学进度规划最直接的凭证，是实现教学目标，促进学生发展的有力保障 。 在教学探索与改革过程中，如何提高教学效率，是老生常谈的话题之一，并不新奇，却也无法避而不谈 。

 

浅谈“三造” 策略与初中思想品德教学效率的提高

曹黎明

教学效率是平衡教学质与量的天平，是考查教师教学成果 、 学生学习成效 、 教学进度规划最直接的凭证，是实现教学目标，促进学生发展的有力保障 。 在教学探索与改革过程中，如何提高教学效率，是老生常谈的话题之一，并不新奇，却也无法避而不谈 。 它就像是教学改革的发动机，一直促使着我们前进 。 笔者基于初中思想品德教学的基本特征，结合自身多年的教学实践经验，尝试从 “三造 ” 策略，即造话题促互动 、 造失误促论证 、 造活动促创造来开启初中思想品德教学效率的大门，提高学生的课堂参与度，提高教师在思想品德教学中的组织与引导作用，促进思想品德课堂良性互动，为 “效率优先 、 兼顾公平 ” 的初中思想品德课堂把好关，搭好台 。

1． 造 话题， 引 发讨论促互动

初中思想品德是一门以学生社会生活为基础，以促进学生思想品德健康发展的必修课程，具有鲜明的实践性与综合性 。 因此，教师应紧扣生活这个丰富的资源平台，千方百计地将抽象的教学内容融入到形象的生活情境中，想方设法地为学生 “造话题 ”，让学生在话题的促使下，在话题的吸引下，引发热烈的教学讨论与师生互动，从而营造活泼热烈的课堂教学氛围，为枯燥的思想品德教学注入充满生活气息的原始活力 。在教学苏教版初中思想品德八年级上册第一课第二框 《受益一生的习惯》 时，我们不妨以生活为教学平台，以 “寻找生活中的好习惯与坏习惯 ” 为教学的话题主线，引导学生利用对比 、 分类的方法，对作用于我们生活中最直接的习惯进行追踪探究，引发小组讨论的热潮，促进课堂的双向互动 。 笔者采取话题主导的教学模式，通过多媒体课件呈现这课主要探讨的几个话题：①晒晒我的小账单 （消费习惯）；②晒晒我的劳动表 （劳动习惯）；③晒晒我的时间表 （时间安排习惯 、 学习习惯） 。 在这个话题探讨中，笔者启发学生通过 “ 晒 ” 这三张账单，对比好坏习惯对我们生活 、学习的影响，并总结出我们应该遵守的好习惯有哪些，让学生在讨论的过程中学会思考 、 学会总结 。

2． 造失误， 引 发冲突促论证

初中思想品德课程有着鲜明的思想性，它对于启迪学生的思想 、 发展学生的逻辑思维 、 培育学生正确的价值观念有着十分重要的引导作用 。 对于初中学生而言，他们正处于自我同一性对角色混乱的人格发展阶段，处于抽象逻辑思维形成与发展的关键时期，因此在这个阶段，我们不妨正视他们在思想品德学习过程中遇到的问题，创造性地 “造失误 ”，将错就错地引发他们的思维冲突 。 通过冲突，开启他们独立思考的思维大门，激发他们自主论证、 寻根问底的积极性 。在教学苏教版初中思想品德七年级下册第十六课第一框 《感悟成长》 时，笔者故意反其道而行之，以著名流行演唱组合 S.H.E 的一首单曲 《不想长大》 导入教学，说出自己不想长大的心声 。 在学生热烈的讨论中，笔者又将话题一转，回到现实，道出了不想长大只是我们最美好的愿望，而我们终将慢慢长大的事实，从而以 “ 不想长大，但终究成长 ” 的矛盾引发冲突，启发学生在这首 《不想长大》 的背景音乐中，思考并讨论两个问题：①我真的长大了吗？并寻找我们悄然长大的证据 （可以从生理与心理两个方面入手）；②我们如何坦然接受自己的生理变化和心理变化？在这两个探究活动中，笔者旨在以学生对童年美好的追忆，引发他们对花季青春的向往，在悄然成长的过程中，坦然从容地接受自己的生理变化，审视内心，解决长大的矛盾与困惑，最终快乐地成长 。

3． 造活动， 引 发探究促创造

初中思想品德新课程标准明确指出，思想品德教学应坚持学科的实践性，注重与社会实践联系，引导学生自主参与丰富多样的活动 。 这反过来就要求我们在教学过程中，要充分重视思想品德教学的实践性与活动性，以活动为思想品德教学注入源源不断的动力 。因此在实际教学中，笔者尝试以 “造活动 ” 的教学思路，为学生精心设计丰富多彩的教学活动，特别是一些具有开放性的探究活动，启发学生以小组合作探究的学习形式，开展集体学习活动，促进教学内容的二次创造 。在教学苏教版初中思想品德九年级第三课第一框《人生中难免有挫折 》 时，笔者发现，现在的初中生思维活跃，个性鲜明，他们对 “挫折 ” 有着自己的看法，对 “挫折 ” 给人生带来的影响与启发有着自己的见解 。 因此，在这个教学环节中，笔者并不着急为“挫折 ” 下定义，不着急对挫折的正能量与负影响作定论，而是设计了一个辩论活动，把班级学生分为两大组，正方观点 “ 挫折是财富 ”，反方观点 “ 挫折是灾难 ”。 在这个活动中，学生的积极性很高 。 课前有的积极查阅材料，有的用心准备发言，有的热烈讨论如何陈述这个观点；课中班级的气氛活跃，不少学生还创造性地结合历史人物 、 诗歌 、 流行歌曲 、 生活实例等展开论述，思维清晰且活跃 。

总之，教学效率是我们不能不考虑的教学考量指标，在初中阶段的思想品德教学中，教师应该抓住学生身心发展的转折点，精心创设有利于学生抽象逻辑思维发展的教学活动，用心营造心理相容 、 气氛活跃的思想品德学习氛围，以高效率 、 高质量的教学实践活动促进学生思想品德水平的提高，陶冶学生的思想品德文化素养，让学生的思想品德自主学习能力与运用能力得到可持续发展 。

（作者单位： 海门市货隆初级中学， 江苏 海门 ， 226144）