基于 “学本教育 ” 理念的幸福教育实践

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“学本教育 ” 理念是对传统“师本” 理论和“生本” 理论的创新与 发展， 体现了 对教师和学生的生命尊重和人文关怀， 对指导日 常教育教学和管理工作具有极强的理论意义和现实意义。 以“学本教育” 理念为基点， 实践幸福教育，教育教学工作取得了 明显的成效。

 

基于 “学本教育 ” 理念的幸福教育实践

李海军

【摘 要】 “学本教育 ” 理念是对传统“师本” 理论和“生本” 理论的创新与 发展， 体现了 对教师和学生的生命尊重和人文关怀， 对指导日 常教育教学和管理工作具有极强的理论意义和现实意义。 以“学本教育” 理念为基点， 实践幸福教育，教育教学工作取得了 明显的成效。

【关键词】 学本教育 幸福教育 教育实践

中 国教育科学研究院韩立福先生在 2014 年第 9期的 《人民教育》 中撰文 《教育新视野：学本教育》 ，提出了具有前瞻性的 “学本教育 ” 理念，即 “以学习者为中心的教育，这里的学习者包括学生 、 教师以及其他参与者 ”。 该观点强调 “不仅学生要学会学习 、 学会发展 、 学会创造，而且教师也要学会学习 、 学会生活 、 学会发展 ”。 “学本教育 ” 理念是对传统 “师本 ”理论和 “生本 ” 理论的创新与发展，体现了对教师和学生的生命尊重和人文关怀，对指导日常教育教学和管理工作具有极强的理论意义和现实意义 。 笔者不揣浅陋，试以 “学本教育 ” 理念为基点，对我校实施幸福教育的实践作肤浅的解读 。

一 、 统一思想， 以幸福教育理念统领全局幸福教育既是一种教育理念，也是一种教育实践，是通过教育的途径实现师生对幸福的追寻，并在追寻中获得幸福 。 为此，我们首先要准确把握幸福教育理念的内涵与特征，以及教育与幸福的关系，不断地完善幸福教育理念，促进幸福教育的发展 。 一言以蔽之，幸福教育就是要做到 “ 学生快乐 、 教师乐业 、家长满意 、 社会公认 ”，就是要 “让学生享受快乐的学习过程，在学习中感受幸福 、 创造幸福 、 分享幸福 ”。所以，我们的工作重点应该以实施 “学生快乐成长行动 、 教师爱生乐业行动 、 家长满意提升行动 、 教育内涵推进行动 ”，不断提高教育质量和教育幸福指数，办人民满意的教育 。

二 、 立足实际， 以科学有效的措施创新管理教育不仅仅是一种谋生的职业，而且是一种幸福的事业；教育不是简单机械的重复，而是艺术化的创造；教育不仅仅是无私的奉献，而且是自我的实现 。做幸福的教育管理者，就要学会享受教育的幸福，享受爱学生 、 尊重学生 、 关心学生的乐趣，享受教育活动本身的快乐 。 为此，我们牢固树立 “管理就是服务，服务就是幸福 ” 的幸福管理理念 。 一切管理制度和管理活动都要以促进教师幸福地教 、 学生幸福地学为宗旨，为教师创造一个宽松愉快的工作环境，使之爱教 、乐教；为学生提供一个温馨安全的学习场域，使之爱学 、 乐学 。

1． 深化课堂教学改革， 提升教学质量课堂是实施幸福教育的主阵地，教师是实施幸福教育的关键 。 课堂教学效益的高低 、 教师组织课堂教学的能力强弱，决定了学生能否享受高质量的教育 。“ 学本教育 ” 理念下的幸福教育不仅体现为学生的爱学 、 乐学和生命健康成长，还体现为教师的乐学 、 爱教和生命价值的增值拔节 。 高一阶段，我们初步摸索形成了 “四阶段六步导学 ” 教学模式，实现了师生双方的和谐发展 。 高二阶段，我们的重点是进一步深化落实课堂改革，初步实现由抓 “ 形似 ” 到抓 “ 神韵 ”的实质性转变 。 第一步，所有任课教师自我反思，自查自改 。 具体做法是：每一位教师都要在规定的时间内在学校录播室自录一节常态课，针对自己的课堂实录进行自我整改 、 自我反思 、 自我提高 。 第二步，备课组组长上示范课，榜样带动，方向引领 。 具体做法是：备课组组长在录播室上公开示范课，分管校长 、年级主任和所有学科教师共同参与听课，课后共同研讨 。 大家畅所欲言，找问题，想办法，引路子，定措施 。 只有方向对 、 路子清 、 问题明，措施制定才能合理到位，只有教师合作才能实现共赢 。 领导和教师开诚布公，以诚相待，促膝交谈，没有指责，只有交心；没有挖苦，只有坦诚；没有隐藏，只有无私 。 大家在和谐的氛围中进行研究，温馨的学术氛围体现出对幸福教育的全面阐释，一致的目标追求旨归于学生的幸福成长 。 这样的业务研究，问题准确而明晰，措施制定科学而有效，效果自然明显 。

2． 创 新业务研究模式， 抓务实促效益以往的业务研究以学科组为单位，固定时间，确定中心发言人，就本周的教学内容进行研究，看似具体，实则往往流于形式 。 为此，我们立足于务实促效，对业务研究的内容和形式进行了 “微创新 ”。 具体做法是：研究内容前置，即本周研究下一周的教学内容 。主备人于上周五之前，将所备内容 （教案 、 学案或课件） 放在年级学科组共享文档内，是为 “草案 ”；本周业务研究时间，备课组成员将 “草案 ” 下载到个人电脑进行集体研究，研究的结果是为 “共案 ”；教师再根据个人所教班级的实际情况对 “ 共案 ” 进行 “ 删 ”“补 ”，完善为 “个案 ” 进行教学使用 。 经过二次备课，实现了 “草案 →共案 →个案 ” 的增值性跨越，增强了备课的针对性和实效性 。 这种业务研究模式的 “微创新 ”，既秉承了传统做法的优点，集合了大家的智慧，又突出了个性，是一种简单 、 可操作且行之有效的措施 。3． “一体两翼 ”，为每一个学生成才奠基针对优秀学生培养方式的 “ 短板 ”，本着 “ 让每一个学生成才 ” 的目标，为顺利实施 “保优促尖 ” 工程，在教育教学中既保总量，又要促尖，力争教育教学质量可持续攀升，我们制定并实施了 “ 一体两翼 ”学生培养模式 。 所谓 “一体 ”，即以 “全员导师制 ” 为主体，立足于教育教学质量大面积提高的整体推进措施 。 具体做法是：根据年终考试成绩，确定各班各学科在具体分数段上的学生生源和实际过线变动名单，由任课教师为导师，通过面对面座谈 、 一对一针对性心理辅导 、 分层教学等手段，实现学科的扬强补弱，从而促使中等学生成绩和素质的整体提高 。 所谓 “两翼 ”，即指通过 “虚拟班 ” 和 “学科兴趣小组 ” 的 “小实验田 ” 建设，突出尖子生的培养，形成学生培养过程中的两翼突破 。 构建文理 “虚拟班 ” 各一个：学生按总分分别为文科前 20 名，理科前 40 名 。 以单科有专长的学生为核心组建学习兴趣小组 。 涉及的学科教师分工协作，各有侧重，提高实效性 。 “ 一体两翼 ”学生培养模式是符合我校实际的 、 可操作性强的方案，是对 “学本教育 ” 理念的具体落实 。

4． 针对学困生，大力加强特长生转化与培养工作我校每年中考招生时均有 400 余名学生属于扩招生，他们文化课成绩偏低，整体素质偏弱，其中有370 余人选择了文科 。 这部分学生基础差 、 底子薄 、生活习惯懒散，如何让这些学生实现升学梦是我们能否真正落实幸福教育的关键 。 为此，结合学生个体的兴趣和爱好，我们重点鼓励他们 “文转艺 ”，并多次聘请校外专家对他们进行思想引领和专业指导，拓宽其成才培养的渠道 。 在日常教学活动中，固定专业训练时间，加强管理，通过 QQ 群建立专业教师课时汇报制度，实现专业班管理与行政班管理的无缝对接，杜绝管理真空 。 就目前情况来看，运转良好 。

5． 强化教学常规检查， 重视过程性管理①公开课常态化 。 每周每个学科都开设公开课，以制度化 、 规范化 、 常态化的教学研究促进教学相长，带动教师专业发展和学生学业成长，让生命增值落实到每一天 。 ②备课 、 作业批改记录检查制度化 。 每隔一周检查一次备课和作业批改记录 。 以检查带督促，严防 “秋后算账 ”。 这既是对学生负责，也是对教师负责 。 ③以学定教，调查反馈规范化 。 每学期进行两次学情调查和反馈，以生评师，以学定教，及时发现问题，第一时间整改，力争将问题消灭在萌芽状态 。

6． 落实增值评价， 让教育教学公平均衡发展立足学校实际，针对班情 、 学情 、 教情，我们坚持采取增值评价，杜绝 “一刀切 ”。 评价不看平均分 、优秀率和及格率，而是以班级原始成绩 、 学生发展的原点为评价基点，以提高幅度为评价依据，评价教师体现公平性；以学生的中考成绩 、 分科成绩 、 日常行为表现为基点，以个人纵向发展程度为评价标尺，评价学生体现人文性 。 评价是引领，评价是激励，只有关注教师和学生的人格尊严的增值性评价才是最科学的评价 。尽管我们做了一些努力，但是还存在一些问题 。例如，个别教师观念陈旧，课堂改革力度不大，出现不平衡现象；个别学科组教师思想不统一，业务研究存在应付现象；个别学生 “补弱 ” 不明显，总分提高存在制约瓶颈；专业特长生的文化课学习效率不高，等等 。 但是，我们坚信只要发挥教师群体的才智，集体攻关，破解难题，为 “实现每一位教师的专业发展，促进每一位学生的健康成长 ” 而不遗余力地努力，就一定会有成效 。