农村初中有效课堂现状的问卷与分析

——以苏州市吴江区平望第二中学为例

周为良

一、 问卷的编制和实施

1． 问 卷的目 的

我校承担的江苏省苏州市教育科学“十二五” 规划课题“构建农村初中有效课堂的策略研究”，其核心内容是构建农村初中有效课堂的策略。 要研究构建有效课堂的策略，首先需要通过调查问卷了解课堂教学的现状，发现存在的问题，在此基础上进行分析和反思，提出有效策略建议。 这份“课堂现状调查” 问卷共编制了 30 个选择题，从学生眼中的 “ 课堂现状”“课后反馈”“综合评价” 等维度入手编制，对课堂现象进行反思，提出构建有效课堂的策略建议。

2． 问 卷的设计

本问卷在设计中考虑到统计分析的需要，虽然问卷不记名，但是在前二题中记录了学生的年级和性别信息。 本问卷设计的问题多针对课堂现状，但是即便是同一学生，他在各学科课堂上的表现也不尽相同。因此，针对课堂现状的问题必须首先确定具体的某学科课堂。 同时也为了尽可能多地了解各学科的课堂教学现状，我们将每班学生按座位自然平均分组，分别对应调查语文、 数学、 英语等不同的学科，并在第三题中选择相应的调查学科，这样就可以方便地得到各学科的相关信息。 为了便于问卷信息的输入，所有选项直接用[1][2][3][4]来代替。 课堂现状问卷设计的纬度及测评要点详见表 1。

3． 问 卷的实施与汇总

问卷于 2013 年 9 月在我校初一至初三年级实施，共发放问卷 848 份，回收有效问卷 839 份。 将有效问卷的答案输入 Excel 表格中，根据研究需要对选项进行分类汇总，得到问卷的数据汇总。二、 问卷的分析与思考我们分几个主题对问卷的数据进行简单分析，并尝试对数据所呈现的课堂现象及其蕴含的意义进行分析和解读，以下是几个主题的汇总与分析。1． 学生的课堂参与 度不高根据问卷调查，学生的课堂参与度不高，详见表2 和表 3。第 5 题： 一节课 45 分钟内， 有老师讲解时间， 还有学生回答和做实验以及上黑板答题的时间。 你觉得这门课的课堂上， 老师讲的时间一般要占到多少呢？在所有 839 份有效问卷中，认为教师讲解的时间要占到一节课中 30~35 分钟的学生占 58.8% ，而 30 分钟的讲解则意味着教师在 45 分钟的课堂时间中有三分之二时间是教师在讲，学生在听 。 在这样的教学时间分配下，很难想象学生能真正成为课堂的主人 、 学习的主体 。 这一数据揭示的现象是：课堂上教师普遍讲得太多，留给学生思考和表达 、 训练的时间太少 。第 6 题： 一天 7 节课下来， 你被老师提问 到 或上黑板演算的次数平均有多少？ 数据显示，本题的样本人数为 839 人，其中选项3 和选项 4 的学生加起来占总人数的 51.6% ，也就是说，有半数以上的学生平均 2~3 天才会被提问一次或有机会上黑板演算 。 这从一个侧面反映出课堂上学生的参与率太低，教学中的有效互动太弱，教师提问的面不够宽广，没有面向每个学生 。2． 课堂要重视及时反馈第 9 题： 这门 课老师在课堂上有当 堂反馈 （比如当 堂小练习 和口语训练） 时间吗？从表 4 可以看出，学生对 “当堂反馈 ” 选择 “偶尔才有 ” 和 “ 从来没有 ” 的占了将近总人数的 50% ，这说明教师课堂及时反馈的意识和行为落实不够到位 。当堂反馈是检测 教学目标是否有效落实的有效手段，应该加以重视 。3． 课堂评价和交流环节需要加强第 10 题：如果课堂上一 个学 生回答时答错了 ，这位老师通常会怎么 做？面对课堂上学生回答错误，教师会怎么做？从表 5可以看出有 41% 的学生选择了 “老师纠正，说出正确答案 ”。 说明这种现象在课堂上还是很普遍的 。 这里可能是教师因为课堂时间紧张的原因所以直接自己说出答案 。 但是，这样的教学看起来节约了时间，提高了效率，但是教师没有时间组织学生深入探讨，直接将正确答案强加给学生，这样的答案学生印象不深，掌握不牢，甚至可能无法接受，这种做法有违有效课堂的精神 。 在课堂上要允许学生犯错误，不要急于求成 。要遵循学生知识自主建构 、 螺旋上升的认知规律，及时反馈，确保教学循序渐进 。

4． 培养学生的预习 、 复习习惯

第 24 题： 课余时间你会经常翻阅课本上还没有学到的内 容 、 有预习 的习惯吗？ 表 6 统计结果显示，有预习习惯的学生只占总人数的 28% ，大部分学生尚未养成良好的学习习惯，学习停留于应付的层面，较为被动 。

三 、 构建有效课堂的策略建议

1． 弹性预设， 智慧生成

教学设计要做到 “目标明确，主线清晰 ”。 课堂教学的设计要倡导 “大开大合 ”，在准确定位 、 精心处理教材的前提下确定大的板块，在遵循基本教学主线的框架下提倡留白，拓展课堂的空间 。 要真正厘清课前预设和动态生成相辅相成的辩证关系，教师要在课前下足功夫，在课堂上要循着学生的思路开展教学活动 。

2． 丰富情境， 优化互动

互动是课堂的灵魂，是以学生为主体的保证 。 合理地利用课程资源，创造性地开发课程资源 。 做到以开发课程资源为保障，以丰富教学情境为手段，以优化教学互动为目的，以促进学生主动学习 、 全面发展学生素养为宗旨 。

3． 合作交流， 自 主建构

倡导小组合作学习的方式，在教学的合作与交流中，学生不仅学到了知识与技能，而且还从同伴身上学到了学习的方法，体会到积极的情感态度与价值观 。在合作交流中，学生才能真正完成知识的自主建构 。

4． 学以致用 ， 拓展提升

教学需要联系实际，要贴近学生的生活，课堂教学需要及时反馈，灵活应用 。 在应用中锻炼和培养学生活用知识 、 解决实际问题的能力 。 在联系生产生活和现代科技的拓展中开拓学生的视野，提升综合素养。