初中英语教与学中的巧错之我见

罗 峰

【摘 要】 无论是教师在教学的过程中还是学生在学习 的过程中都会出 现错误， 这反映了 教师的教和学生的学过程中存在的疑惑和困难。 教师要善于把握机会， 抓住最富有成效的学习时刻 ， 把错误转化为 一种促进学生情感和智力发展的教育资源， 让学生从错误中受到启发， 让学生在发现和探索中主动学习 ， 这样会收到令人惊喜的效果。

【关键词】 教师 学生 错误 资源

学习过程是指获得知识 、 技能和价值的过程，是一种渐进的 、 尝试错误的过程 。 在学习中出现一些错误是不可避免的，我们的知识和能力也只有在不断发现错误 、 纠正错误的过程中才能得到丰富和提高 。 当代科学家 、 哲学家波普尔说过： “错误中往往孕育着比正确更丰富的发现和创造因素 。” 无论是教师在教的过程中还是学生在学的过程中必然会出现错误，但是如果能巧妙地利用这些错误资源，让学生在发现和探索中主动学习，则会收到令人惊喜的效果 。

一 、 巧解突发错误

作为传道 、 授业 、 解惑的师者担任着教书育人的职责，教师要认识并引导学生认识到在学习过程中出现错误是不可避免的，要尊重 、 理解 、 宽容甚至是激励出错的学生，不斥责 、 不嘲笑学习出错的学生，鼓励学生勇于发表自己的见解，分享自己的思维成果，从而增强积极主动学习的动力 。 学生由于知识体系的不完备，加上生活阅历浅等多种原因，对某些问题的认识容易片面化 、 简单化，在课堂上或作业中，乃至课后提出的问题里难免会出现意想不到的错误 。 学生出现意料之外的错误，教师一定要及时敏锐地抓住时机利用这一 “错误财富 ”，正确引导，这样学生不仅能感受到自己的变化和成长，而且还能体验到人格的尊严 、 真理的力量和交往的乐趣，更好地促进学生认知 、能力和情感的发展 。 记得我在 2008 年教七年级第一次讲评作业时，我打开实物展台，问学生有谁愿意将成果 （作业） 与大家分享，这时有一位男生主动地将作业拿了上来 。 但在讲解过程中出现了一道本是很容易的题目可他却做错了，这时候全班学生哄堂大笑，那个男生难过地低下了头 。 我立刻说： “首先今天老师特别感谢这位同学，他能主动地将作业与大家分享，他的勇气是很值得我们学习的 。 其次老师也为这位同学感到高兴，因为有了这次经历他比其他同学更能体会到认真的重要性 。 最重要的是这次的错误给他的印象会比其他同学都深，其他同学很有可能还会犯同样的错误，而我相信这道题他绝不会再错了，对吗？ ” 这位男生很高兴地很用力点了点头 。 当我请这位男生拿回作业时，全班学生都报以热烈的掌声 。 从那节课以后的所有课堂讲评 、 课堂发言，学生都能积极主动地参与，当出现错误时再也没有嘲笑和讥讽，大家都能在开心 、 轻松的氛围中分析问题和解决问题 。其实学生在学习的过程中会出错，教师在教学中也会出错 。 此时教师千万不要惊慌失措，而应发挥教学机智，将错误变成有价值的教学资源 。 记得好几次我在 PPT 课件上输入都出现了错误，也有时因观察课堂情况，在语言表达时出了错误，不少学生一下就发现了，大喊： “Ms Luo，you are wrong.” 此时个别走神的学生立刻就“回” 到了课堂，全班的注意力一下就集中了。 此时，我没有慌乱而是趁机装懵： “What'swrong？”到： “学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣 、 注意力 、 合作能力 、 发表的意见和观点 、 提出的问题与争论乃至错误的回答等，都是教学过程中的生成性资源 。” 教学中经常会发生学生 、 教师出错的现象，有时师生之 “错 ” 经过教师的合理利用，反而会转化成为一笔宝贵的生成性教学资源，产生意想不到的效果，使教与学更加出彩 。

二 、 巧设预见错误

1． 借错激趣

托尔斯泰说过： “ 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣 。” 兴趣，是学生学习过程中爆发智慧火花的源泉 。 教师在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，就能调动学生的学习积极性，提高学习的效率 。 学习错误是一种来源于学习活动本身，具有特殊教学作用的学习材料，它贴近学生，对唤起学生的猎奇心和求知欲具有特殊的作用 。 所以在教学过程中，教师可以在课堂上有意创造一点 “错误 ”，调节课堂气氛，活跃学生的思维 。 例如，我知道农村的学生在语音方面相对比较薄弱，因此我经常让他们在课堂上进行朗读接力或角色配音，并要求其他学生来评价 、 纠正，能找出三处发音错误的学生可以拥有一次课堂表演的豁免权 。 于是全班学生都打起了十二分的劲头，评委认真，读 、 演的更认真，比单一的全班齐读然后教师纠错的效果好很多 。 有时我会自己在课堂的语言表达设置一些学生常见的错误，让学生发现；有时在答案 （或范文） 上呈现一些学生作业中常出现的错误让学生找，给教师找错比给同学找错更能激起学生的兴致，有 “一石激起千层浪 ” 的功效，在学生注意力高度集中的时候及时讲解知识 、 传授知识，能更有效地提高课堂的教学质量 。2． 析错求真错误的产生是英语学习中的普遍现象 。 教育家杜威说过： “ 失败是有教导性的 。 真正懂得思考的人，从失败和成功中学到的一样多 。” 教师要根据教学过程中收集的反馈信息，或从学生的作业和回答问题中反映出的问题，有预见性地找出哪些地方是学生理解不透彻的，哪些地方是学生学习中的难点，是易出错的地方，然后在课堂上诱使学生将这些错误呈现出来，随后一起探究，寻求真知 。记得在教仁爱版英语九年级上册第二单元第二话题的 Section A 时，1a 的对话中有一句 “ We shoulddo everything we can to protect the environment.” 我知道真正理解这个句子的学生不多，所以我将这个句子设成一道单项选择题：We should do everything we can the environment.A．protect B．to protect C．protecting很多学生想当然地回答“A ”，因为情态动词后面跟动词原形，然而我“诡异” 地笑笑，轻轻地摇了摇头。 学生见状很奇怪，开始小声同桌嘀咕，然后前后小组开始了讨论。 不久就开始有小组发现了问题所在，我暗示他们不许说，把“ everything we can” 圈起来，接着又有小组得出了结果，此时我才请学生回答。 以后再遇到类似的句子，学生轻而易举就能理解了 。 这题的答案应该选“B”， we can 做 everything 的定语，省略了引导词 that 及从句中的谓语 do，而 to protectthe environment 是不定式作目的状语。教师在易错的知识点上设置“ 陷阱”，使学生思维陷入歧途，然后引导他们比较、 思辨，产生真知，所谓“吹尽黄沙始见金”，让学生做到既要“知其然”又要“知其所以然”，这样做也培养了学生的探究能力。

三、 巧用有心错误

“错误” 本身并不值得我们去欣赏，我们要做的是利用“错误” 为“正确” 服务。 众所周知英语的学习离不开记忆，有时错误也能帮助记住正确的知识。我们知道音标不但能帮助我们正确地发音，而且还能帮助我们记忆单词的拼写。 以仁爱版初中英语教材为例，英语单词 temperature （温度） 在课本上的音标为['tempr藜t蘩 藜]，如果用音标来记拼写单词，经常会错写成 tempreture。 但是如果在记住它正确的发音后，有意发 成 “ 错 ” 音 ['temp 藜reit蘩 藜]， 变 成 ['tem]tem， [p 藜]pe，[rei]ra，[t蘩 藜]ture，学生就会发现拼写容易记住了。 再如interesting （有趣的） ['intr藜sti耷；'intresti耷]，如果在记拼写时，你有心“错” 读成['int藜resti耷]，变成['in]in，[t藜]te，[res]res，[ti耷]ting，会不会觉得更容易记得住拼写了呢？“错误” 是宝贵的，它是机遇，也是挑战，更是教育智慧的折射。 错误反映了教师的教和学生的学的过程中存在的疑惑和困难，它是一种来源于学习活动本身又直接反映学生学习情况的生成性教学资源，同时课堂正是因为有了 “错误” 才变得真实、 鲜活，也使课堂的有效教学成为可能。