“先学后教，自主互动” 课堂教学模式的实践 基础教育研究

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余文森教授在 《论有效教学的三条 “铁律 ”》 中讲道，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候 （处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考 。

 “先学后教，自主互动” 课堂教学模式的实践

 

龚常明

余文森教授在 《论有效教学的三条 “铁律 ”》 中讲道，当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候 （处于相对独立和基本独立的阶段），就要先让他们自己去阅读和思考 。 也就是说，当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段，具有一定的独立学习能力时，必须先学后教，这是教学的一条规则和规律，而不是一种可以采用也可以不采用的方式 、 方法 。 这些思想和理念告诉我们在中高年级进行 “先学后教 ” 的必要 。在阅读教学中处理好 “教 ” 与 “学 ” 的关系是提高课堂教学有效性的关键 。 通过一年多的课堂实践，我感到教师可以抓住时机，通过以下方式来进行有效的“学 ” 与 “教 ”。
关键词：先学所谓 “先学 ” 就是学生在教师还没 “开讲 ” 的情况下进行的学习 。 时间上可分为课前学 、 课堂学和课后学，形式上有独立学 、 小组合作学 、 组员之间的互学和同学的 “教 ” 学 。 不论那种学，对学什么，学到什么程度，学后如何检查 、 交流 、 展示所学，教师在开始时应给予较为明确的引导，即给学生提示 “先学 ”的提纲 。 这对开始接触这种教学模式的学生来说尤为重要，当他们初步形成习惯，具有一定先学能力后再适当放学 。
1． 课前学
这与以往课堂的课前预习相似，但是在 “先学后教 ” 的模式中它的内容更广泛，对学什么 、 学到什么程度指向性更明确 。 为了能让学生知道如何先学，我的做法是统一要求加个性选择：要求每位学生建立“ 自主学习记录本 ” 来记录自己的学习过程 。 内容分为“ 我会读 ”— —给 课文后要认的字注音； “ 我会写 ”——给精读课文后要求会写的字组两个词； “我的问题”——针对课文提 2～ 3 个问题； “我的体会”——写下自学后的初步体会或感受； “我的积累”——摘抄文中的好词佳句至少 4 个以上； “我的创造” （选做） ——可对课文中有特点的句段进行仿写、 改写或续编课文内容。“自主学习记录本” 要求学生在教师讲课前由每组的小组组长负责检查、 批改，并读给同桌或“一对一” 的帮扶同学听，教师随机抽查。 学生按以上的要求“先学”，其目的性、 任务性更明确，并将读、 写、 思、 查相融合，有利于学生养成较好的阅读 （预习） 习惯。
2． 课堂学
这主要是学生在课堂上的自学 、 互学 、 帮学 。“先学后教” 课堂在形式上最大的特点是以小组为单位进行的合作、 探究式学习 。 为让学生学得更加有序、有效，我在每节课都拟定导学提纲，学生依据提纲先自学，再进行组内或全班的交流讨论，这是“先学后教” 课堂的主要环节之一，在拟定导学提纲时要注意层次性、 可操作性，语言的叙述要精简、 易懂，最好要有学法的渗透。 例如 《生命 生命》 的导学提纲：①自由朗读课文，概括第 2 至第 4 自然段的意思，在小组内交流后写到白板上。 ②用横线画出第 2 到第 4自然段中感动自己的词句，用抓关键词或联系作者、联系生活的方法写写从这些词句中体会到什么，并在小组内交流。 学生读了这份提纲后对学什么、 怎样学、学后如何交流等都会有较清晰的认识。
3． 课后学
“ 先学后教” 课堂上较多的学习方式是合作式、探究式，独立自主地在课前或课后学。 课前重在文本的学习，课后重在对文本的拓展、 延伸，因为“教材无非是个例子”“ 走进文本还要跳出文本”。 课后的“ 学” 也要有法、 有度、 有纲，学生才能更好地做到“些具有开放性的探究活动，启发学生以小组合作探究的学习形式，开展集体学习活动，促进教学内容的二次创造 。在教学苏教版初中思想品德九年级第三课第一框《人生中难免有挫折 》 时，笔者发现，现在的初中生思维活跃，个性鲜明，他们对 “挫折 ” 有着自己的看法，对 “挫折 ” 给人生带来的影响与启发有着自己的见解 。 因此，在这个教学环节中，笔者并不着急为“挫折 ” 下定义，不着急对挫折的正能量与负影响作定论，而是设计了一个辩论活动，把班级学生分为两大组，正方观点 “ 挫折是财富 ”，反方观点 “ 挫折是灾难 ”。 在这个活动中，学生的积极性很高 。 课前有的积极查阅材料，有的用心准备发言，有的热烈讨论如何陈述这个观点；课中班级的气氛活跃，不少学生还创造性地结合历史人物 、 诗歌 、 流行歌曲 、 生活实例等展开论述，思维清晰且活跃 。
总之，教学效率是我们不能不考虑的教学考量指
标，在初中阶段的思想品德教学中，教师应该抓住学
生身心发展的转折点，精心创设有利于学生抽象逻辑
思维发展的教学活动，用心营造心理相容 、 气氛活跃
的思想品德学习氛围，以高效率