引导自主探究，培养自读能力

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著名教育家叶圣陶先生提出，教师要善于引导学生“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋”，真正达到“教是为了不需要教”。这实际上就是要求教师要注意培养学生的自学能力。在语文教学中，如何培养学生的自读能力呢？我们应激发学生的语文学习兴趣，教授其学习方法，开拓其学习语文的渠道，从而让其能自主探究，积极思考。

 引导自主探究，培养自读能力

 

著名教育家叶圣陶先生提出，教师要善于引导学生“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋”，真正达到“教是为了不需要教”。这实际上就是要求教师要注意培养学生的自学能力。在语文教学中，如何培养学生的自读能力呢?我们应激发学生的语文学习兴趣，教授其学习方法，开拓其学习语文的渠道，从而让其能自主探究，积极思考。   

1.引导课前探究，激发自读潜能   

学生课前的探究在这里主要指预习。预习是培养学生自学能力、自觉获取知识的有效途径，是改革课堂结构、改进语文教学的重要步骤。充分的预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我调控、自我鞭策，从而掌握学习的主动权，减少课堂学习的难度，提高课堂效益。同时更有利于教师及时掌握学生的情况，修正自己的教学方案，发挥教师的主导作用。   

但是，有些教师把“预习”程式化了。在布置学生预习时，从字、词、句到篇章，再到写作方法，进行了详细的罗列。实际上这样的效果并不好，其忽略了学生的个体差异，忽视了学生的主体性。在预习这个环节中，教师应该掌握一个原则，就是教师的“主导”与学生的“自主”的和谐统一。教师的引导，要体现弹性，而不是“一刀切”，要重视学生的差异性，要给学生个体发展的空间，充分发挥个体的特长，挖掘他们各自的潜能，要让一部分学生“吃饱”，也要防止一部分学生“吃得太饱”，引起消化不良。因此，教师在预习环节，既要给予学习方法的指导，又不能太拘泥于形式，要针对不同层次的学生，引导他们自主选择预习方式。例如教学《丰碑》这篇课文时，我给学生提供了三种预习方式:①基本型。要求学生能读准生字新词的音，遇到不理解的字词，通过查字典理解;读通句子，边读边想课文主要写了什么。②自主型。要求学生按照预习、课后练习的要求，带着问题读。抓住课文的一些重点词句，多读多思，有感悟的地方，写出自己的体会。③发展型。要求学生依据自己的特长，自主学习课文，在自读中提出疑难问题，并通过查阅资料、请教别人等方法尽量解决疑难问题。这些不同层次的预习要求，体现了不同层次学生的需要，为学生的自主学习，构建了自由、民主、探究的学习环境，让每一个学生都感受到探究的快乐，充分发挥自己的潜能，让预习环节真正成为学生课前的自主探究，为下一步的课堂学习打下坚实的基础。     

2.引导课中探究，领悟自读方法   

自主探究不是让学生在幽暗的环境中瞎摸索，应该是在教师的引导下，进行有方向的、具有明确目标的探索研究活动。实施有效的自主探究，必须让学生掌握一些学习方法。  

 首先，教师在教学中呈现具体的学习方法，并且加强指导。其过程就是借助文本阅读的过程，采取适当的方式，把一些主要的读书方法概括出来，且指导学生在阅读中体会这些方法。例如，①带着课后问题。课后的问题是文本的重点，带着课后的问题读书能有效地抓住文本的主要内容，理解文本的主旨。②边读边想。学生在阅读时能根据要求，边读边想，圈点、批注，养成良好的读书习惯。③抓住重点词句。在教学的过程中，引导学生抓住文本的重点词句，细细咀嚼，提升阅读鉴赏力，不仅为学生理解课文找到了突破日，而且陶冶了学生的情操，提高了阅读的质量。④有感情地朗读。阅读时，采用多种方法，把学生引到一定的境界中，体悟情感后，再指导学生有感情地朗读，深刻理解文本的内涵。   

其次，引导学生反复尝试自读，形成能力。提高学生的自读能力，不能只靠教师的指导，还应该让学生反复尝试自读。在练习的过程中，要让学生自觉地运用自己体会比较深的读书方法，尝试自读。例如教学《ICI忌赛马》时，教师引导学生用抓住重点词句的读书方法来学习课文。有的学生(抓住“这下，齐威王目瞪日呆了”这句话思考，并提问:“齐威王‘目瞪日呆’是什么样子?他L,}里可能会想些什么?”教师因势引导学生讨论，学生便有了很多不同的想象、猜想，对文本的体验就会变得丰富多样。这既是对文本内涵的丰富，也是对文本的发展和超越，对提高学生的自读能力十分有益。