和谐课堂教学中教师的主导作用

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【摘 要】 教学冲突是客观存在的，课堂教学是一个非线性的过程，教师的指导和帮助能否被学生接受和内化的关键是教和学的和谐。从学生发展本质来看，和谐课堂教学中的教师主导作用的发挥应突出三个方面，即正确认识学生、给学生自主学习的时间、给学生自主交往的空间

     【摘 要】 教学冲突是客观存在的，课堂教学是一个非线性的过程，教师的指导和帮助能否被学生接受和内化的关键是教和学的和谐。从学生发展本质来看，和谐课堂教学中的教师主导作用的发挥应突出三个方面，即正确认识学生、给学生自主学习的时间、给学生自主交往的空间

    教学是教师的教与学生的学双边互动的活动过程，这个过程并不是教师怎么教学生就怎么学，或者教师教什么学生就学什么的过程。因为学生虽然被完全“社会化” ，但是他们在任何时候都会表现出明确的自我意识和鲜明的自我人格。这表明学生在课堂教学中不是一个教师指导和帮助的被动接受者，教师的指 导 和帮助 能否被 学生接受 和内 化 的关键是 教 和学的和谐。
     和谐是相对冲突而言的，教学冲突是客观存在的。例如教学要求与学生现状的差异，教师与学生之间以及学生与学生之间在观念、立场、知识、能力上等的差异。这些差异在教与学的过程中自然会表现出疑惑、不解、冲突或对抗等。因此，教学过程实质上是一个教与学的冲突、和谐 （消解 ），再冲突、再和谐（再消解 ） 不断循环的动态过程。基于这种观点，我们认为，和谐课堂教学中的教师主导作用的发挥应主要突出三个方面，即正确认识学生、给学生自主学习的时间、给学生自主交往的空间。、

      多元智力理论为我们正确认识学生提供了有益的启示。美国心理学家加德纳认为，个体身上相对独立地存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智力，即言语—语言智力、音乐—节奏智力、逻辑—数理智力、视觉—空间智力、身体—动觉智力、自知—自省智力、交往—交流智力。 [1] 作为个体，人人都有这七种智力，只是各种智力在每一个人身上表现的程度和方式不同。一般而言，在这七个智力中，通常只有一个主要或次要的能力。同时这七种智力又是相互联系的。

     教师主导作用发挥得如何，最终要体现在学生身上，即学生发展得如何。也就是说，我们的教育不只是让学生掌握真理性知识，开发学生的语言智力、数理智力等，而且还要发展学生的自省智力、交流智力等，让学生习得体验性知识，同时还要注重学生的责任感、合作精神等非智力因素的培养。课堂教学中的学生交往是通过挖掘和利用“学。生教学生”这一潜在教育资源来为学生之间的品德、情感、知识、智力及认识方式等提供一个相互碰撞的平台。