小学语文课堂如何开展有效对话

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随着我国教育事业的发展和教学改革的不断深入，小学语文课程的学科特点和教学目标都得到了重新界定，教学活动中更加讲究学生的自主合作性学习和探究性学习 。 小学生正处于学习生涯的初级阶段，能否培养他们浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯对于他们今后的学习 、 工作有着深远的影响 。

 

小学语文课堂如何开展有效对话

顾 萍

随着我国教育事业的发展和教学改革的不断深入，小学语文课程的学科特点和教学目标都得到了重新界定，教学活动中更加讲究学生的自主合作性学习和探究性学习 。 小学生正处于学习生涯的初级阶段，能否培养他们浓厚的学习兴趣和良好的学习习惯对于他们今后的学习 、 工作有着深远的影响 。 为了呼应时代发展和学生发展这两个方面的要求，本人对小学语文课堂有效对话进行了研究，试图在总结以往教学经验的基础上给对话教学提供一个新的思考角度 。

一 、 对话教学的渊源和小学语文对话教学的机制

长期以来，我们在小学语文教学中多采用 “ 讲授 —接受 ” 教学模式 。 这种模式存在很多问题，例如课堂气氛压抑 、 教师授课方式死板 、 教师不能准确把握新课程标准 、 课堂评价不够深入等 。 这种教学模式无法起到鼓励和提高学生学习积极性的作用 。对话作为日常生活的普遍现象和交际活动的根本方式，贯穿于教学活动的整个过程 。 所谓对话教学模式是指在小学语文课堂教学活动中突出学生的主体性地位，改变以往以教师为核心和权威的课堂氛围，教师尊重 、 信任和平等地对待学生，鼓励学生结合课本开展自主合作和探索性学习 。 它是通过学生与学生 、学生与教师以及学生与课本 、 教师与课本之间进行有效对话形成的一种教学活动程序、 思维方式和操作方法 。其实最早的对话教学可以追溯到几千年前的孔子和苏格拉底 。 《 论语 》 是孔子及其弟子的一部对话集，与此相似的是，苏格拉底的 “产婆术 ” 也是通过不断地辩驳让人们对于事物的认识更加清晰 。 随着历史的发展和人类思想的解放，对话的含义和内涵也在不断丰富和完善，对话教学的精神和艺术正得到彰显和光大 。在非对话教学模式中，教师不容易解决课堂上师生之间 、 生生之间实际存在的沟通障碍，从而导致很多时候教师不能真正了解学生对课本的掌握程度，进而引发新一轮教师与课本 、 学生与课本之间的沟通障碍 。 横亘在教师 、 学生 、 课本三者之间的沟通障碍严重影响了小学语文教学的效果 。 在对话教学模式中，教师通过搭建有效的沟通平台和建立有效的沟通机制，则能将三者有机地结合起来，从而避免了沟通障碍带来的负面效应 。 对话教学的机制即是教师在语文课堂上把课本当作媒介，鼓励和引导学生在学习过程中大胆地与同学 、 教师进行交流，通过这样的交流及时掌握学生的学习现状和存在的问题，并针对学生的困惑和错误给予解答和纠正 。 这种教学方式在帮助学生建立语文知识体系的同时，还能激发学生学习语文的兴趣 、 培养他们良好的学习习惯和优秀的沟通能力 。

二 、 开展小学语文课堂有效对话的策略

1． 创造有效对话的教学情境

教学情境是指具有一定情感氛围的教学活动 。 孔子说： “ 不愤不启，不悱不发 。 举一隅不以三隅反，则不复也 。” 孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调启发前学生进入学习情境的重要性 。 良好的教学情境不但能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生的思维 、 开发学生的智力，而且能让学生把心中隐藏的困惑和意见向教师和同学和盘托出，从而使学习抵达学生思维意识的深处 。在创造小学语文课堂有效对话教学情境的过程中，首先，要创造民主平等的对话情境 。 平等是课堂上和谐氛围产生的前提，是发挥学生自主性的保障 。教师应该转变观念，将自己定位为引导者和平等对话者，用平等和真诚的态度与学生进行心灵上的沟通 。在教学活动中时刻注重民主氛围的营造，保证学生自由发表意见的权利，让学生想说话 、 要说话和敢说话，进而使学生对教学产生强烈的期待和需要，并积极参与到教学活动中来 。 其次，要创造开放自由的学习情境 。 罗杰斯学习心理学指出，学生在学校学习与生活中 、 在心理上永远无法完全免于威胁，而忧虑感 、 威胁感常常使学生变得手足无措或者消极逃避，不能充分利用学习机会，学习很难得到有效进展 。 根据这种学习心理学上的原理，教师应该引导学生之间形成相互理解 、 相互支持的人际关系，在课堂上构筑充满爱心 、 富有差异和个性的对话平台，为学生营造一个心理安全和心理自由的学习环境，让学生的心灵得到放飞，从而带来个性和多种智能的发展 。 再次，要结合具体教学目标和课本创造丰富多彩的活动情境 。 例如通过访谈 、 话剧 、 辩论赛等对话形式增加课堂教学的乐趣，让学生在各种各样的活动中开展对话 。 这既能活跃课堂气氛，让学生的思维高度运转，又能培养学生的批判性思维，从而将知识内化为能力 。

2． 激发学生参与 对话的积极性

在课堂教学中，有相当一部分学生将自己和课堂隔离开来，沉浸于自己的内心世界，对于教师和其他同学的对话漠不关心，很少积极思考发言 。 长此以往，他们不仅丧失了对话意识，而且也会让自己习惯于旁观者的位置，缺乏与教师和同学的互动交流，导致学习效果大打折扣 。 作为小学语文课堂有效对话的一个重要方面，教师应该采取各种措施激发学生积极参与对话 。 首先，教师自己要激情投入 。 19 世纪德国著名教育家第斯多惠就曾指出： “教师的精神状态直接影响到学生 。 教师生气勃勃，学生就会群情激昂 。 教学要生动，要吸引学生，教师就必须做到生动活泼 。 教学的艺术在于鼓舞士气，唤起学生的激情 。” 在小学语文课堂教学中，教师对于文本解读应该投入自己的真情实感，并在给学生讲解的过程中通过抑扬顿挫的朗读 、 适当的肢体语言和微妙的眼神交流将这种教学热情传递给学生，从而让学生受到感染，激发学生的主体参与意识，积极投身到教学活动中来 。 此外，还应注意到学生个体上的差异，从学生的认知角度出发，根据学生的不同层次 、 不同个性给予相应的指导，提高学生对于课堂对话的参与度 。

3． 培养学生善于倾听的能力

倾听是实现有效对话的必要条件，对话不只是单方面的表达倾诉，还应包括对方的倾听和反馈 。 在小学语文课堂有效对话中，无论是师生与课本之间的对话，还是学生与学生之间 、 教师与学生之间的对话，主动式倾听都具有重要意义 。 所谓主动式倾听，是指倾听者依据已有的知识经验主动地从发言者话语中寻找所需信息，构建完整的知识体系的方法 。 相比较于被动式倾听，主动式倾听能够让倾听者的思维始终处于活跃状态；能够让信息在主体之间双向流动，并经过不断地碰撞和探讨生成新的意义；能够让主体建立和谐的交往关系，并且获得情感的升华 。 那么如何让学生养成主动式倾听的习惯呢？首先，应该培养学生主动式倾听的意识 。 在生活和学习中保持开放的心态，克服自我中心和自以为是，尊重每一位发言者，对于别人不同的意见也能做到努力倾听 。 其次，教授学生一些主动倾听的技巧，并通过实践熟练掌握 。 例如在倾听时身体前倾，保持目光与对方的接触，集中注意力，不要让自己因外界干扰而分心 。 抓住发言者的主要观点以及支撑这种观点的主要论据，对于细枝末节不要过多纠缠 。 再次，教师还应尽量避免在教学活动中使用指令性的语言，要用鼓励和提醒的方式引导学生在别人发言时注意倾听和思考 。

4． 明确教师角 色， 深化对话维度

在小学语文课堂的有效对话中，教师既是对话者，又是教育者，还是管理者 。 这就要求教师对于每位学生的学习状况能够做到了然于胸，在此基础上结合具体教学目标创造出有针对性的对话话题 。 对于教学活动的每一个环节都经过深思熟虑的设计，预先设想出可能出现的问题并准备多套解决方案 。 这样才能确保有效对话拥有足够的生成空间以及对话过程中有足够的自由度和包容度 。 在对话过程中，教师应该适时抓住对话契机带领学生不断挖掘对话的真度 、 广度和深度 。 例如敏锐地觉察到学生即时产生的疑点，鼓励学生走进文本与文本展开对话，尝试自己寻找答案，提升对话的真实度 。 启发学生对于文本进行深层次的体味和思考，开拓对话的深度和广度 。

三 、 结语

对话作为一种时代精神，已经体现在语文学科的新课程标准中 。 本文主要通过对比以往 “传话式 ” 教学模式中存在的问题，分析与探讨了小学语文课堂有效对话的机制和实施策略并提出 “对话式 ” 教学模式 。相信随着广大语文教师的不断努力和探索，新的教学方法和理念不断涌现， “对话式 ” 教学模式必将得到发展和成熟 。

（作者单位： 连云港市海州实验小学， 江苏 连云港， 222023）