浅谈师幼互动中的角色互换

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戈夫曼采用 拟剧理论分析日 常生活中的微观互动， 把人际互动比作戏剧表演， 而师幼互动作为人际互动中的一种， 具有“表演” 的性质， 体现出 “表演” 的特征。 在传统的师幼互动中，教师通常作为 表演剧班呈现表演， 幼儿作为观众处于被动跟随状态而丧失了 主体性。 本文基于拟剧理论， 探索师幼互动中教师与 幼儿的角 色互换， 使得幼儿上位为“演员 ”， 保证幼儿在师幼互动过程中的主体性。

 

浅谈师幼互动中的角色互换

——基于拟剧理论

张 霞

【摘 要】 戈夫曼采用 拟剧理论分析日 常生活中的微观互动， 把人际互动比作戏剧表演， 而师幼互动作为人际互动中的一种， 具有“表演” 的性质， 体现出 “表演” 的特征。 在传统的师幼互动中，教师通常作为 表演剧班呈现表演， 幼儿作为观众处于被动跟随状态而丧失了 主体性。 本文基于拟剧理论， 探索师幼互动中教师与 幼儿的角 色互换， 使得幼儿上位为“演员 ”， 保证幼儿在师幼互动过程中的主体性。

【关键词】 师幼互动 角 色互换 拟剧理论

所谓 “表演 ”，戈夫曼的定义是： “特定的参与者在特定的场合，他们从头至尾彼此间发生的一切互动 。” [1] 所谓师幼互动，是指 “专门发生在托儿所 、 幼儿园等正规学前教育机构内部的 、 教师与孩子之间相互作用 、 相互影响的行为及过程 ”。 [2] 师幼互动作为人际互动的一种，与戈夫曼所说的 “表演 ” 具有天然的适切性 。 师幼互动具有 “表演 ” 的性质，体现出 “表演 ” 的特征，因此，可以用拟剧理论来分析师幼互动，从中得到一些启示，以此来促进师幼互动的良性发展 。

一 、 表演剧班和观众

戈夫曼指出， “表演 ” 所表现的不是表演者个人的特征，而是工作的特征 。 因此在确定研究的基本参照点时，强调不应将个人及其表演作为参照单位，而是将表现工作特征 、 维持共同的情景定义的 “一组人 ”作为研究的基本参照单位，戈夫曼将其定义为 “ 剧班 ”。 在二元剧班模式中，戈夫曼将定义情境 、 控制互动程序和舞台设置的一方称为 “表演剧班 ”，而将另一方称为 “ 观众 ”，指出 “ 在互动中更为积极主动的一方，或者在互动中起着更为显著的戏剧作用的一方，或者在互动中为彼此对话规定进度和方向的一方称为表演剧班 ”。 [3] 教师剧班和幼儿剧班之间的交流互动是典型的二元剧班互动模式，双方分别以 “ 表演剧班 ”和 “观众 ” 的身份参与到互动中，各自担任不同的角色职责 。

二 、 传统师幼互动表演中的角色分配

传统师幼互动中，教师往往作为活动的计划者 、组织者，作为知识技能的传授者，作为纪律的约束者 、幼儿生活的帮助者，亦作为环境的创设者 、 材料提供者出现在师幼互动的过程中 。 他们在互动中更为积极主动，发挥着更为显著的作用，占有绝对的决定权 、控制权和主导权，是作为 “表演剧班 ” 向幼儿呈现表演的一方 。 一项关于师幼互动类型和成因的研究结果也显示 “ 教师在师幼互动中表现出高度的控制性，特别是在运动活动 、 集体学习活动 、 过渡活动中，教师始终把握着师幼互动过程中的主动权，决定着师幼交往的目的 、 内容 、 方式和时间，幼儿则处于被动的地位，采取服从的态度，扮演着服从和依赖的角色 ”。 [4] 在这种互动模式中，教师剧班选择互动主题，发起互动；他们决定着互动的进程，控制着互动的方法和速度；他们拥有绝对的舞台设置权，创设舞台环境，选择表演道具 。 总之，他们控制着整个表演的过程，幼儿剧班只是作为一个接受者被置于观众的位置，是信息的被动接受者 、 表演的被动跟随者 。当教师剧班成为表演者站在舞台上，在灯光的照射下绽放光彩时，幼儿就成了台下不起眼的观众，丧失了作为表演主体的权利 。 幼儿是学习的主人，他们理应成为表演者，成为舞台的主角 。 发挥幼儿在师幼互动中的主体性，关键是实现师幼互动的角色互换，教师 “让位 ”，作为观众或观察者来 “欣赏 ” 幼儿剧班的表演，幼儿 “上位 ” 为演员，成为舞台的主角 。

三 、 师幼互动的角色互换

实现师幼互动中角色的互换，教师要给予幼儿剧班选择互动行为主题的机会，让他们主导师幼互动进程，并参与到舞台设置中去，成为环境创设的主人，以此拥有支配和控制观众的有利条件，成为表演剧班向观众呈现表演 。

1． 幼 儿选择互动主题

传统师幼互动模式中，教师作为互动主题的选择者，其发起的互动行为往往局限在传授知识 、 布置任务 、 维持纪律 、 调解纠纷 、 提供帮助等方面，并倾向于运用指示 、 命令 、 威逼等方式强迫幼儿接受他们所传递的信息，迫使幼儿表现出令他们满意的行为 。 幼儿剧班作为被动跟随者，没有主动选择互动主题的权利和机会，因此幼儿很少主动发起互动 。要改变这一现象，需要教师正确认识自己的角色，时常从 “表演者 ” 的位置上走下来，将选择 “互动行为主题 ” 的权利交给幼儿剧班，为他们营造一个宽松和谐的氛围，鼓励他们大胆尝试 、 勇于表达 、 乐于 “表演 ”。 例如鼓励幼儿主动发起活动 、 提问问题 、询问意见 、 发表见解 、 展示成果 、 帮助他人等，能以“主人 ” 的身份主动向教师剧班发起互动，传递信息，掌控互动的主题 、 时间 、 场所 、 角色 、 规则 、 任务等要素，定义和维持情境 。 而教师要善于接过孩子抛过来的球，多用欣赏的眼光看待幼儿的 “表演 ”，少一些不必要的干预 、 主导，积极配合幼儿剧班，并适时给予指导和帮助 。 这样的互动才能保证幼儿主体性的发挥，还幼儿社会交往的权利和机会 。

2． 幼 儿主导互动进程

始终扮演观众角色的幼儿是被教师剧班 “ 拉着 ”参与表演的 。 这是观众的 “悲哀 ”，他们没有控制表演进程的权利，只能跟在演员的后面，表现出演员希望他们做出的反应 。 实现互动中教师与幼儿的角色换位，需要教师让位，摈弃成人绝对控制者 、 操纵者的身份，放手让幼儿主导表演进程，决定剧本如何展开，控制表演的速度 。 例如，在教育活动中，教师一改以往“ 师传生受 ” 的互动方式，由幼儿决定怎么学 、 如何学，允许他们用特有的学习方式主导自己的学习过程，主导与教师展开的对话，从而获得最直观的经验和最真实的体验 。 而教师则以一种接纳的 、 宽容的心态接受幼儿的 “表演 ”， “服从 ” 幼儿的安排 。 当幼儿感觉到自己的表现得到了肯定和认可，那么就会获得成功的体验，产生较高的自我效能感，这对幼儿自信心的培养是极其有利的 。

3． 幼儿参与 舞台环境设 置

传统师幼互动中，背景 、 道具通常是由教师剧班提供的，他们根据互动情境的要求，选择与互动主题相一致的舞台布景和道具 。 教师剧班拥有设置舞台的权力，就拥有了成为表演者的有利条件 。 实现互动中教师与幼儿的角色互换，就要保证幼儿对环境有一定的熟悉度和掌控感 。 而这 “熟悉度 ” 和 “掌控感 ” 主要通过环境的创设来实现 。 因此，幼儿参与环境创设，成为环境的主人，是实现师幼角色互换的关键 。当然，幼儿参与环境设置，并不是说在环境布置中出现了幼儿的作品就可以了，更重要的是幼儿对环境创设的想法能在环境中得到体现，教师要接纳 、 认可幼儿的想法 、 创意，将幼儿的思考纳入到创设的过程中 。 同时，把环境创设的过程转化为师幼互动的过程，使环境创设与师幼互动成为一个有机渗透的整体，巧妙地把创设的各个环节都优化为能与幼儿产生互动的教学内容，环境创设与互动同时展开，相辅相成 。除此之外，不能将幼儿当作环境创设的辅助角色，而应发挥其 “主人翁 ” 的作用，使其真正成为环境的主人，只有这样，幼儿才能拥有成为表演者的有利条件，成为师幼互动中表演的一方 。

四 、 结语

传统师幼互动中，教师与幼儿的角色地位是不对称的 、 倾斜的，教师不断地表达自己的思想，显示自己的权威，而忽视了作为互动主体的幼儿的权利 。 在师幼互动的舞台上，应该打破教师始终作为 “ 演员 ”的 “霸权主义 ”，适时让位，成为会等待 、 会倾听 、 会欣赏的观众；而幼儿则走上舞台，表达自己的想法，主导师幼互动对话，成为聚光灯下的主角 。

（作者单位：南京师范大 学教育科学学 院 ， 江苏 南京 ，

210000）